В статье рассматриваются концептуальные основы подготовки будущих педагогов-психологов к поддержке когнитивной вовлеченности учащихся. Анализируются ключевые теоретические подходы, включая культурно-историческую теорию, мотивационные модели, конструктивистские представления об обучении и модели когнитической активности, которые позволяют определить факторы, влияющие на вовлеченность студентов в учебные задания. На основе сравнительного анализа теоретических и эмпирических источников систематизированы шесть основных факторов: знание когнитивных стратегий, метакогнитивная компетентность, автономно-поддер-живающее обучение, навыки проектирования учебных заданий, оценочная грамотность и психологико-реляционная осведомленность. Анализ показывает, что готовность педагога поддерживать когнитивную вовлеченность формируется через сочетание когнитивных, мотивационных и межличностных процессов, присутствующих в образовательной деятельности. Полученные результаты подчеркивают необходимость интеграции данных компонентов в программы подготовки педагогов для развития у будущих специалистов способности распознавать признаки вовлеченности и организовывать образовательную среду, способствующую устойчивой когнитивной активности. Итоги исследования представляют концептуальную основу для совершенствования подготовки педагогов-психологов и определяют направления дальнейших исследований в области формирования компетенций, поддерживающих когнитивную вовлеченность.