Данный систематический обзор литературы анализирует 17 рецензируемых исследований, опубликованных в 2023-2025 годах, с целью изучения педагогической роли инструментов искусственного интеллекта в развитии креативности школьников. Обзор основан на источниках, индексируемых в базах Scopus, Web of Science, ERIC и ККСОН. Анализ показал, что обучение с применением ИИ оказывает значительный положительный эффект на креативные результаты (g = 0,867 - учебные достижения; g = 0,457 - мышление высшего порядка), однако одновременно порождает «парадокс креативности»: учащиеся создают более качественные работы, но сообщают о снижении личной вовлечённости, когнитивного усилия и внутренней мотивации. С позиций теории самодетер-минации и конструктивистской педагогики данный парадокс отражает противоречие между поддержкой компетентности и подрывом автономии. Обзор выявил четыре педагогических условия, опосредующих этот эффект: поэтапное (скаффолдинговое) взаимодействие с ИИ, основанное на зоне ближайшего развития; обучение промпт-инженерии как метакогнитивному навыку; комбинированная ИИ-человеческая обратная связь в рамках форми-рующего оценивания; и проектирование заданий, требующих личного вклада и критической рефлексии. Проблемы академической честности отмечены в 64,7% исследований, чрезмерная зависимость от ИИ - в 52,9%. Результаты показывают, что именно педагогическое проектирование, а не сама технология, определяет, развивает ИИ креативность школьников или подавляет её.