В статье представлена аналитическая интерпретация проблемы формирования читательской грамотности учащихся начальных классов в условиях цифровой парадигмы на основе результатов международного исследования PIRLS. В современной системе образования широкое внедрение цифровых технологий коренным образом изменяет способы работы учащихся с текстом и требует нового подхода к пониманию читательской грамотности.

В этом контексте читательская грамотность рассматривается не только как способность понимать текст, но и как совокупность умений находить, интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию.

В теоретической части исследования раскрывается понятие читательской грамотности в интерпретации международных исследований (PIRLS, PISA), а также определяются особенности цифровой среды чтения. В разделе «Материалы и методы» описываются структура исследований PIRLS-2016 и PIRLS-2021, формат оценивания, контингент участников и особенности перехода к цифровому формату. Полученные данные позволяют выявить динамику уровня читательской грамотности казахстанских школьников.

В ходе анализа результатов рассматриваются различия в читательских достижениях по литературным и информационным текстам, а также сравнительные показатели выполнения заданий в бумажном и цифровом форматах. Особое внимание уделено заданиям по литературному тексту «Пустой кувшин», на основе которых анализируются умения учащихся находить информацию, устанавливать причинно-следственные связи, понимать метафорическое значение и интерпретировать эмоциональное состояние персонажей. В заключении обосновывается необходимость принятия методических и стратегических решений, направленных на развитие читательской грамотности в условиях цифрового обучения.