Развитие письменной дискурсивной компетенции остаётся одной из наиболее сложных задач для студентов-юристов бакалавриата, которым необходимо овладеть как дисциплинарными знаниями, так и специализированными формами юридического письма. Настоящий обзор литературы посвящён анализу роли scaffolding (педагогического «сопровождения» или «пошаговой поддержки») как стратегии обучения, направленной на развитие способности студентов создавать связные, структурированные и контекстуально уместные письменные тексты в системе высшего образования. Опираясь на концепцию зоны ближайшего развития Л. С. Выготского и последующие педагогические модели, обзор синтезирует результаты исследований, посвящённых преподавательскому scaffolding, взаимной обратной связи студентов, жанрово-ориентированному обучению, использованию цифровых инструментов и циклам итеративного редактирования. Эмпирические данные из сферы юридического образования и смежных дисциплин демонстрируют, что применение scaffolding повышает качество письменных работ, ускоряет освоение навыков, способствует саморегуляции и особенно эффективно для студентов с недостаточной подготовкой или много-язычным языковым опытом. Особое внимание уделяется тому, как структурированные задания, явное модели-рование и последовательное усложнение учебных задач помогают студентам-юристам перейти от общих академических форм письма к специфическим нормам юридического дискурса. При этом подчёркивается необходимость постепенного снятия поддерживающих элементов для формирования самостоятельной компетенции. В заключении выявлены пробелы в существующих исследованиях, включая ограниченность изучения scaffolding применительно к юридическим жанрам, недостаточную разработанность вопроса долговременной устойчивости полученных навыков и потребность в интеграции новых инструментов письма на основе искусственного интеллекта. Практические выводы для преподавателей юридических дисциплин заключаются в том, что целенаправленные многоуровневые стратегии scaffolding способны одновременно повысить результаты обучения и содействовать академическому равенству в программах, требующих развитых навыков письма.