Недостаточное развитие социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) (установление зрительного контакта, участие в совместных играх, ожидание своей очереди, социальная просьба о помощи) препятствует их интеграции в образовательную  среду и полноценному участию в процессе обучения. В нашей стране эти навыки часто рассматриваются лишь как «поведенческая проблема» и не планируются систематически как целенаправленная форма обучения. В этом отношении актуальна модель структурированного обучения социальному взаимодействию. В исследовании оценивалось влияние вмешательства, основанного на прикладном поведенческом анализе (АВА), на развитие социальных навыков у детей с РАС. В ходе исследования приняли участие 12 детей с расстройствами аутистического спектра в возрасте от 5 до 7 лет. На этапе формирования личности была проведена 8-недельная программа на основе АВА-терапии (в среднем 3 занятия в неделю, каждое занятие ~40–45 минут), и социальные навыки сравнивались до и после вмешательства. Целевыми навыками были: самостоятельный установление зрительного контакта, участие в совместной игре и поддержание её, ожидание своей очереди и формулирование функциональных социальных просьб. В результате исследования заметно улучшились частота установления зрительного контакта, время, проведенное вместе в совместной деятельности со сверстником, и навыки обращения за помощью/предметами в социальной среде. Многие дети начали выражать свои потребности в социально приемлемой форме, а не кричать. Структурированное АВА-вмешательство на этой основе укрепляет потенциал ребенка с РАС для участия в образовательной среде, обучая социальным навыкам как целенаправленным, измеримым поведенческим моделям, и этот подход эффективен для интеграции в условия нашей страны.