Статья посвящена вопросам лингвистической подготовки обучающихся в системе высшего образования. Образовательные программы, определяющие содержание профессиональной компетентности специалистов, включают задачи формирования коммуникативной грамотности в формат приоритетных и актуальных. Языковые кафедры  вузов  апробируют варианты  современных технологий,  на основе которых организуется эффективное обучение, направленное на становление и развитие дискурсивной компетенции. На смену устоявшемуся понятию «развитие речи» пришло и закрепилось в практике освоения неродных языков понятие  «формирование коммуникативной компетенции».

Цель статьи – выявить круг речеведческих понятий, обосновать их взаимообусловленность и взаимозависимость для использования в дидактических целях на занятиях лингвистического цикла при освоении вузовских образо-вательных программ.

Результаты наблюдений и анализ практической деятельности позволили сделать вывод о том, что один из наиболее эффективных способов формирования коммуникативной компетенции связан с использованием интегративных подходов. В рамках проведенного исследования определяются компетентностные форматы такой технологии, которая призвана способствовать решению проблемы полиязычной подготовки будущих специалистов.

Основное внимание в статье уделено теоретическому представлению форм устной и письменной речи и исследованию возможностей их интегрирования.   Поскольку овладение речевой компетенцией организуется  на основе  коммуникативных подходов, регулируемых принципом интеграции, обусловленным представляется вывод  о значимости рассмотрения круга вопросов, связанных  с поиском рациональных приемов для  развития  навыков слушания, говорения, чтения, письма  –  путем рассмотрения способов их интегрирования  на занятиях по казахскому, русскому и английскому языкам.  Этот круг вопросов составил практическую часть исследования.