Вестник КазНПУ имени Абая. Серия: Педагогические науки

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РЕСУРСОВ В ШКОЛЬНОЙ БИОЛОГИИ

. Усейн А.Ж., Чилдибаев Ж.Б., Сапанова Н.Д. — 2025-12-29

В этой научной статье рассматривается актуальная проблема в области образования — эффективное использование мобильных ресурсов в контексте лабораторного обучения по биологии. В условиях современного информационного общества, где технологии становятся неотъемлемой частью повседневной жизни, важно разрабатывать методики, способствующие более глубокому и продуктивному развитию биологического образования. Вопрос использования мобильных ресурсов при проведении лабораторных занятий, особенно в изучении биологии, до сих пор недостаточно исследован и практически слабо реализован. В сравнении с традиционными лабораториями цифровые ресурсы позволяют значительно сократить время на организацию и проведение работ, повысить точность и наглядность экспериментов, предоставить неограниченные возможности для обработки и анализа полученных данных, а также расширить исследовательский компонент в изучении естественных наук. Таким образом, цель данной статьи — исследовать методику использования мобильных ресурсов в процессе проведения лабораторных занятий по биологии с целью повышения активности и эффективности обучения, а также улучшения понимания и запоминания учебного материала. Объектом исследования являются образовательные процессы в области биологии, а предметом — мобильные ресурсы и их роль в оптимизации лабораторного обучения. Методика исследования включает анализ существующих педагогических подходов к использованию мобильных технологий в образовании, определение методики с учетом особенностей биологического образования, ее апробацию на практике и анализ полученных результатов с целью выявления эффективности предложенного подхода. В результате исследования предполагается определить оптимальные стратегии интеграции мобильных ресурсов в лабораторное обучение биологии, которые могут быть широко использованы в образовательной практике для улучшения качества образования и повышения успеваемости учащихся.

VR/AR И ГЕЙМИФИКАЦИЯ В РАЗВИТИИ ГИБКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

. Беркимбаев К., Асанбек Б. — 2025-12-29

В современном образовательном процессе внимание уделяется не только передаче академических знаний, но и развитию жизненно важных гибких навыков (soft skills) у учащихся. В условиях глобализации и технологического прогресса от молодежи требуется не только теоретическая подготовка, но и умения, включающие работу в команде, эффективную коммуникацию, критическое и креативное мышление, самоорганизацию и эмоциональный интеллект. Эти навыки становятся ключевым требованием современного рынка труда. С этой точки зрения интеграция в образовательный процесс инновационных технологий – виртуальной реальности (VR), дополненной реальности (AR) и элементов геймификации – рассматривается как важный инструмент повышения эффективности обучения и позитивного влияния на личностное развитие учащихся. Цель данного исследования – изучить возможности развития soft skills у учащихся путем внедрения VR/AR технологий и геймификации в учебный процесс. Исследование основано на сочетании теоретического и эмпирического подходов. На первом этапе был проведен обзор научной литературы, в рамках которого проанализированы понятие soft skills и роль VR/AR технологий в образовании. В практической части в рамках STEM-летней школы был организован однодневный практический семинар для учащихся 8–11 классов. В ходе семинара школьники выполняли геймифицированные задания с использованием VR-устройств, а их деятельность отслеживалась с применением качественного наблюдения. Результаты показали значительное развитие у учащихся таких навыков, как креативность, коммуникация, саморегуляция, эмоциональная устойчивость и принятие решений. Работа с виртуальными заданиями повысила внутреннюю мотивацию учащихся и стимулировала их активное участие в учебном процессе. Кроме того, отмечено улучшение способности к адаптации в новой среде, цифровой грамотности и социальных взаимодействий. Проведенное исследование подтверждает, что VR/AR и геймификация могут быть эффективными инструментами для развития soft skills.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ

2025-12-29

Проблема инклюзивного образования является одной из актуальных в системе образования Казахстана. В последние годы по данной теме проведено множество исследований и научных работ. Однако до сих пор остаются нерешённые вопросы, одним из которых является организация уроков физической культуры в условиях инклюзивного образования.

Обучение в инклюзивной среде и его организация имеют ряд особенностей, что особенно ярко проявляется при проведении уроков физической культуры, где требуются конкретные методические рекомендации. Многие дети с особыми образовательными потребностями (ООП) не принимают активного участия в этих уроках, что во многом связано с недостаточной методической подготовленностью педагогов к данной работе. В рамках исследования в статье был проанализирован зарубежный опыт, выделены его преимущества и недостатки, а также предложены собственные рекомендации, которые нашли отражение в разработке авторов под названием «Методические рекомендации по организации уроков физической культуры в условиях инклюзивного образования».

Исследовательская работа была направлена на апробацию данных методических рекомендаций и определение их эффективности. С этой целью учителям физической культуры города Павлодара было предложено применить данные рекомендации на практике и принять участие в исследовании. На первом этапе были проведены интервью с педагогами для выявления их мнений по рассматриваемой проблеме. После апробации методических рекомендаций было проведено итоговое интервью, результаты которого подверглись анализу.

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

. Садыкова С.А., Еспановат К.А., Турлан Ж.С. — 2025-12-29

Данное исследование посвящено применению элементов искусственного интеллекта (ИИ) в обучении англий-скому языку студентов колледжа с акцентом на то, как ИИ улучшает повседневную работу преподавателей и учебные результаты студентов. Инструменты, основанные на ИИ, такие как обработка естественного языка (NLP) и интеллектуальные системы обучения (ITS), предлагают персонализированные учебные программы и автоматизированную обратную связь, снижая нагрузку на преподавателей. В исследовании были проанализированы данные 150 студентов из трёх учебных заведений, оценивающие эффективность платформ для обучения, основанных на ИИ, в контексте успеваемости студентов и эффективности работы преподавателей. Результаты показывают значительное улучшение вовлечённости студентов, уровня владения языком и снижение рабочей нагрузки преподавателей. Однако отмечены проблемы, связанные с конфиденциальностью данных, доступностью технологий и чрезмерной зависимостью от ИИ. Исследование заключает, что, несмотря на значительные преимущества ИИ, его интеграция должна быть сбалансирована с человеческим взаимодействием для поддержания эффективного обучения. В будущем исследования должны быть направлены на оптимизацию применения ИИ для более широкого использования и решение этических вопросов.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ОРАТОРСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

. Рыскулов М.А., Даулетбекова Ж.Т., Садык А.М. — 2025-12-29

В статье рассматриваются принципы развития ораторских способностей у учащихся 10-11 классов через когнитивное освоение фразеологизмов. Раскрывается роль ораторского искусства в современной системе образования, его влияние на интеллектуальное и коммуникативное развитие личности учащегося. Автор анализирует антропоцентрический, когнитивный, коммуникативный, аксиологический и лингвокультурный подходы как основные направления в обучении ораторскому искусству. Обсуждается лингвистический статус и когнитивная функция фразеологических единиц, а также их роль в формировании языковой компетентности. В обучении учеников ораторскому мастерству с использованием устойчивых выражений учитываются их знания, умения, навыки и опыт. На основе этого ставится цель развития способности учащихся использовать слова уместно в различных речевых ситуациях, а также выражать свои мысли образно и выразительно, используя фразеоло-гические единицы.

На сегодняшний день важность развития ораторских способностей у учащихся 10-11 классов через когнитивное освоение фразеологизмов возрастает в связи с необходимостью улучшения речевой культуры обучающихся, восприятия языка как неотъемлемой части национально-культурных ценностей, рассмотрения языковых, воспитательных, социальных и этнокультурных аспектов языка в единстве, а также с направленностью уроков казахского языка на развитие логического мышления, интеллектуальных способностей и коммуникативных умений учащихся. Также важна мотивация к освоению языка и учет конечного результата усвоенных знаний. Усиление требований к освоению речевых навыков школьников вызвано недостаточным вниманием молодежи к чистоте языка, неспособностью правильно выражать свои мысли и делать речь выразительной и художественной. Это также связано с нехваткой теоретических и методических исследований, посвященных развитию ораторских способностей школьников через когнитивное освоение фразеологизмов.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2025-12-29

Статья посвящена теоретическим основам социализации учащихся через краеведческую деятельность. В условиях современной образовательной среды социализация является важным процессом, включающая освоение ценностей, культуры, развитие социальной идентичности и формирование активной гражданской позиции. Одним из эффективных способов социализации является краеведение. Краеведение, как форма образовательной и культурной практики, способствует формированию у школьников чувства принадлежности к своей родине, осознанию значимости исторического и культурного наследия региона. В ходе краеведческих мероприятий учащиеся не только изучают историю родного края, природу, традиции и обычаи, но и участвуют в коллективной деятельности, что помогает развивать коммуникативные навыки, лидерские качества и навыки работы в команде. Краеведческая деятельность активно вовлекает учащихся в исследовательскую, проектную и творческую деятельность, формируя важные социальные навыки, такие как ответственность, умение работать в коллективе и принимать самостоятельные решения. В процессе работы над краеведческими проектами дети взаимодействуют с педагогами, исследуют исторические материалы, участвуют в экспедициях и экскурсиях, что способствует их интеграции в культурную и социальную среду. Это, в свою очередь, укрепляет социальную идентичность школьников и помогает им адаптироваться в обществе.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

. Сакытжан Г.Ш. — 2025-12-29

В статье рассматриваются научно-дидактические основы построения содержания естественно-научных дисциплин в профильных классах общеобразовательных школ. На основе принципов образовательного стандарта, межпредметных связей, преемственности и непрерывности проанализированы пути отбора учебного материала. Сравниваются особенности радиального, ступенчатого и концентрического подходов в конструировании содержания естественно-научных предметов, показаны их преимущества и недостатки. Доказано эффективность принципов генерализации и цикличности при группировке учебного содержания вокруг теорий. Также показано, что принципы генерализации и цикличности реализуются через структурирование содержания предмета вокруг фундаментальных теорий. В статье особо подчеркивается значение принципов фундаментальности, научности, прикладной направленности, профессиональной ориентации, гуманизации и информационно-технологической направленности при выборе содержания образования в условиях профильного дифференцированного обучения. Результаты исследования включают рекомендации, направленные на развитие научного мировоззрения, теоретического мышления и исследовательских способностей обучающихся при преподавании естественно-научных дисциплин в профильных классах.

ЦИФРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ЗАДАЧ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СРЕДИ УЧАЩИХСЯ EFL В СЕЛЬСКИХ СРЕДНИХ ШКОЛАХ

. Елубай А.Б., Темірхан Ж., Авакова Р.А. — 2025-12-29

В статье эффективность обучения основе (TBDL) метода для лексической учащихся средних EFL в Казахстане. школы Казахстане с образовательными , поскольку них квалифициро-ванных английского , недостаточные ресурсы минимальные для аутентичных ситуаций. исследование интеграцию технологий обучение для успеваемости и в . Исследование обучение на задач () и конструктивистской обучения оценки , как на ИИ разговоры чат- могут включены учебные на задач. исследовании подход методов, включал на запас и вмешательства, также за и с в сельских Казахстана. показывает, TBDL улучшило и лексические учащихся одновременно их вместе их навыками способностями самостоятельному . Исследование , как предлагает потенциал сокращения в , одновременно образовательные Казахстана рамках трехъязычия.

ВАЖНОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ ГИДРОГЕОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ

. Усейн Г.А., Шакирова Н.Д. — 2025-12-29

В данной статье проводится всесторонний анализ теоретических и методических аспектов, также практического опыта преподавания основ гидрогеологии в системе высшего образования. В условиях обострения современных экологических проблем – изменения климата, дефицита пресной воды, загрязнения подземных вод – значимость дисциплины «гидрогеология» существенно возрастает. Содержание данной учебной дисциплины рассматривается как важнейший элемент профессиональной подготовки будущих специалистов в области географии, поскольку она не только обеспечивает студентов научными знаниями, но и способствует формированию компетентных специалистов, способных принимать обоснованные решения в сфере рационального использования природных ресурсов, охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности. Целью данного исследования является анализ педагогических методов и подходов, применяемых при преподавании основ гидрогеологии в системе высшего образования, выявление их эффективности и особенностей применения. Реализация поставленной цели направлена на повышение теоретической и практической подготовки студентов-географов, развитие их экологического мышления и исследовательских навыков. В исследовании использованы методы контент-анализа, сравнительного описания, педагогического наблюдения и качественной экспертной оценки. В статье подробно рассматриваются как традиционные методы обучения (лекции, практические и лабораторные занятия), так и инновационные подходы: интерактивное обучение, цифровые образовательные платформы, полевые экспедиции, моделирование и проектно-ориентированное обучение. Также подчёркивается важность использования визуализации и цифровых технологий для повышения интереса студентов к учебному процессу. Результаты исследования показывают, что практико-ориентированные формы обучения, интегративные подходы и эффективное использование цифровых ресурсов значительно повышают качество освоения учебного материала. Связывание теории с практическими примерами, постановка проблемных задач и выполнение групповых проектов развивают навыки самостоятельного принятия решений и усиливают эффективность образовательного процесса. Вместе с тем, в ряде вузов остаются нерешёнными проблемы, связанные с нехваткой методических ресурсов и слабой материально-технической базой. В заключение делается вывод, что систематическое применение эффективных педагогических методов при обучении гидрогеологии играет ключевую роль в формировании профессиональных компетенций будущих специалистов. Даны конкретные рекомендации по повышению методической подготовки преподавателей, внедрению инновационных технологий в учебный процесс и адаптации образовательных программ к современным требованиям.

КОММУНИКАТИВНО ОБУСЛОВЛЕННАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

. Мамбетова Г.Т., Стычева О.А., Дилдабекова А.К. — 2025-12-29

Статья посвящена вопросам лингвистической подготовки обучающихся в системе высшего образования. Образовательные программы, определяющие содержание профессиональной компетентности специалистов, включают задачи формирования коммуникативной грамотности в формат приоритетных и актуальных. Языковые кафедры вузов апробируют варианты современных технологий, на основе которых организуется эффективное обучение, направленное на становление и развитие дискурсивной компетенции. На смену устоявшемуся понятию «развитие речи» пришло и закрепилось в практике освоения неродных языков понятие «формирование коммуникативной компетенции».

Цель статьи – выявить круг речеведческих понятий, обосновать их взаимообусловленность и взаимозависимость для использования в дидактических целях на занятиях лингвистического цикла при освоении вузовских образо-вательных программ.

Результаты наблюдений и анализ практической деятельности позволили сделать вывод о том, что один из наиболее эффективных способов формирования коммуникативной компетенции связан с использованием интегративных подходов. В рамках проведенного исследования определяются компетентностные форматы такой технологии, которая призвана способствовать решению проблемы полиязычной подготовки будущих специалистов.

Основное внимание в статье уделено теоретическому представлению форм устной и письменной речи и исследованию возможностей их интегрирования. Поскольку овладение речевой компетенцией организуется на основе коммуникативных подходов, регулируемых принципом интеграции, обусловленным представляется вывод о значимости рассмотрения круга вопросов, связанных с поиском рациональных приемов для развития навыков слушания, говорения, чтения, письма – путем рассмотрения способов их интегрирования на занятиях по казахскому, русскому и английскому языкам. Этот круг вопросов составил практическую часть исследования.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ «SOFT WAY TO MOZART» В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

. Кульманова Ш.Б., Уразалиева М.А., Султанова М.С.,Барибаева А.С. — 2025-12-29

В статье авторы рассматривают проблему подготовки компетентных и высококвалифицированных учителей музыки, владеющих как традиционными методами обучения, так и современными информационно-коммуникационными компьютерными технологиями. Особую проблему представляют студенты не имеющие базовое музыкальное образование, которым довольно сложно за четыре года обучения в вузе овладеть необходимым объемом музыкальных знаний и исполнительских умений, чтобы быть конкурентоспособными в условиях казахстанского рынка труда. Поэтому подчеркивается потребность создания эффективной образовательной среды, обеспечение учебного процесса необходимыми ресурсами, музыкально-компьютерным инструментарием, отвечающих современным и приоритетным требованиям общества.

В качестве эффективного средства, которое поможет решить рассматриваемые в статье проблемы, представлена музыкально-компьютерная технология «Soft way to Mozart», раскрыты ее образовательные и воспитательные возможности. Особое внимание уделяется исследовательской деятельности И.Б.Горбуновой и ее научной школы, внесших большой вклад в развитие музыкально-компьютерного педагогического образования в России, и распространения этого опыта в странах ближнего и дальнего зарубежья. В статье, также, дана оценка педагогическим и научным поискам Х.Хайнер, автору и разработчику программы «Soft way to Mozart». Освещаются итоги и анализируются результаты опытно-экспериментальной работы внедрения в учебный процесс данной программы. Дается анализ принципам обучения музыкально-компьютерной технологии «Soft Way to Mozart». В заключении подведены итоги, сделаны выводы и предложены рекомендации, которые позволяют наметить перспективы дальнейшего исследования и внедрения в учебный процесс данной музыкально-компьютерныз и цифровых технологий. Дополнительно, рассмотрены вопросы открытия на базе кафедры коммерческих курсов повышения квалификации педагогов-музыкантов.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА НА ОСНОВЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

. Жалгасова А.А., Сагиндыкова А.И., Бисембай Р.А. — 2025-12-29

В статье рассматривается проблема совершенствование методической компетентности преподавателей вуза на основе цифровых технологий. Проводится контент-анализ определений, приведенных к понятию «методическая компетентность». Методическая компетентность определяется как процесс и результат освоения преподавателем системы методических навыков, знаний и умений, совокупность теоретических и практических навыков, формирующих умение применять цифровые технологии в профессиональной деятельности. Структуру методической компетентности можно выделить на следующие уровни: методическая осведомленность (проявление в стандартной ситуации природных и усвоенных личностных качеств в процессе методической подготовки, умение пользоваться электронными курсами, знакомство с платформами электронного обучения); методическая грамотность (готовность выполнять профессиональную деятельность в соответствии с принятыми стандартами и нормами, умение применять цифровые технологии и программное обеспечение, знание последних тенденций в области информационных технологий); методическое творчество (умение решать профессиональные задачи в нестандартной ситуации и нестандартными способами, умение оценивать качество цифровых ресурсов и инструментов, а также готовность анализировать, синтезировать и решать проблемы с использованием данных и информации); методическое мастерство (становление как наивысшего проявления компетентности, умение работать в цифровой среде, готовность к изменениям в образовательном процессе, связанные с внедрением цифровых технологий, умение адаптироваться к новым условиям).

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

. Шолпанкулова Г.К., Ермекова М.А., Рахимгалиева П.С. — 2025-12-29

Философская трактовка перспективы развития цифровых технологий позволяет задуматься, с одной стороны, об обеспечении комфортного и продуктивного использования цифровых технологий в своей деятельности, а с другой-безопасного использования. С этой точки зрения модель развития цифровой компетентности будущих педагогов-психологов включает комплекс мероприятий, направленных на поддержку будущих педагогов-психологов в освоении цифровых технологий и методов их применения в образовательном процессе. Вместе с тем, развитие цифровых компетенций будущих педагогов-психологов объединяет с формированием у них навыков в области обеспечения информационной безопасности. Предлагаемая модель включает целевые, содержательные, результативные блоки. Реализация модели основана на системных, деятельностных, компетентностных, а также на принципах интеграции, непрерывности, ориентированности на опыт. Следовательно, использование разработанной нами модели позволит будущим педагогам-психологам развивать компетентности, необходимые для эффективного и безопасного использования цифровых технологий в профессиональной деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ СИМУЛЯЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

. Изтлеуова С.Ш., Бахтиярова Г.Р. — 2025-12-29

В статье рассматривается роль симуляционных технологий в формировании коммуникативной культуры – одного из важнейших составляющих профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов. Цель исследования заключается в анализе возможностей симуляционных технологий в развитии коммуникативной культуры будущих педагогов на основе отечественных и зарубежных научных исследований. Для раскрытия теоретического аспекта проблемы использованы методы содержательного анализа, критического сопоставления, систематизации и обобщения.

В ходе исследования уточняется сущностное значение понятия «коммуникативная культура», анализируются различные научные подходы к его трактовке, а также определяется значение данного качества в профессиональной деятельности учителя начальных классов. Особое внимание уделено современным трудностям и барьерам в процессе формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов, таких как разрыв между теорией и практикой, доминирование цифровых форм коммуникации, индивидуально-личностные особенности обучающихся и социокультурные факторы. В качестве эффективного решения обозначенных проблем предлагается внедрение практико-ориентированных симуляционных технологий. На основе обзора выявляется влияние использования симуляционных технологии в педагогическом процессе вузов на профессиональную подготовку будущих учителей. Акцент сделан на практические методы, способствующие формированию коммуникативной культуры обучающихся: ролевые игры, кейс-стади, виртуальные классы и др. Полученные результаты подтверждают, что симуляционные технологии являются эффективным инструментом, способствующим интеграции теории и практики в педагогической подготовке и формировании коммуникативной культуры будущих специалистов.

ДИАГНОСТИКА ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

. Абилхаирова Ж.А., Баймаганбетова Г.К., Ниязбаева Г.К., Бейсембаева А.А. — 2025-12-29

Статья направлена на определение начальных уровней формирования рефлексивной компетентности будущих педагогов путем эффективной организации исследовательской самостоятельной работы. В теоретическом анализе дается содержание и структура понятий: «компетентность», «рефлексивная компетентность», «самостоятельная работа». О содержании основных понятий излагаются выводы отечественных и зарубежных исследователей. Кратко проанализирована структура рефлексивной компетентности по когнитивному компоненту, личностному компоненту, деятельностному компоненту и коммуникативно-регулятивному компоненту и уточнена структура рефлексивной компетентности как функциональный комплекс, обеспечивающий целостность профессиональной действительности будущего педагога. В статье отмечается, что в структуре обучения самостоятельная работа организуется с помощью современных подходов, таких как Lesson Study, Action Research и portfolio-based learning. Анализируются виды самостоятельной работы, способствующие взаимосвязи методических условий и рефлексивных механизмов в организации самостоятельной работы и развитию рефлексивной компетентности. Описывается ход организации диагностической работы по формированию рефлексивных компетенций будущих педагогов. Проведена диагностика по анкете «Мотивация к учебной деятельности», методике «А.В.Карпова Измерение индивидуальности рефлексивного развития», методике «М.Грацинга направленность и уровень проявления рефлексии». Результаты исследования позволяют разработать практические рекомендации, направленные на совершенствование содержания образования, повышение профессиональной компетентности будущих учителей и развитие рефлексивных навыков.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНОЙ АРТ-ТЕРАПИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

. Нурханова Г., Книсарина М., Лекерова Г. — 2025-12-29

В статье рассматриваются методологические основы применения интегративной арт-терапии в процессе формирования креативной компетентности студентов-психологов. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований позволил уточнить сущность понятия «креативная компетентность» и определить её структуру, включающую когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты. Обоснована роль арт-терапевтических методов (песочной терапии, изотерапии, лепки из глины, кинотерапии) в развитии творческого потенциала будущих психологов. Представлена модель формирования креативной компетентности на основе интегративного применения арт-терапии, включающая целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический и оценочные блоки. Разработан и внедрён спецкурс «Интегративная арт-терапия», направленный на формирование профессионально значимых качеств студентов. Сделан вывод о том, что интегративная арт-терапия способствует развитию креативности, профессиональной гибкости и саморефлексии студентов-психологов, что отвечает современным требованиям высшего образования. Статья носит методологический характер и направлена на уточнение понятийного аппарата, разработку модели и обоснование психолого-педагогических условий применения интегративной арт-терапии в подготовке студентов-психологов. Проведена апробация модели в ходе пилотного исследования.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

. Жанкушков Б.О., Амирова А.С. — 2025-12-29

В данной статье рассматриваются методические основы формирования цифровой компетентности будущих учителей начальных классов посредством использования электронных ресурсов. В современной системе образования овладение информационно-коммуникационными технологиями является неотъемлемой частью профессиональной подготовки педагога. В ходе исследования проанализированы возможности эффективного использования электронных ресурсов (онлайн-платформы, мультимедийные средства, цифровой образовательный контент, интерактивные задания). Кроме того, предложены этапы, методы и практические пути формирования цифровой компетентности будущих учителей.

В методическом аспекте обоснованы направления совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей, цифровизации образовательного процесса и повышения качества обучения. Предложенная методика является удобной для применения в учебном процессе педагогических вузов и позволяет студентам объединять теоретические знания с практикой. Результаты исследования показали, что интеграция электронных ресурсов в учебно-воспитательный процесс способствует повышению качества знаний студентов и обеспечивает профессиональную конкурентоспособность современного педагога.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ

. Колесник К.А.,Бегазова М.Ж., Бостанова А.М., Байболова Д.Т., Джаздықбаева М. — 2025-12-29

Раскрывая сущность понятия «педагогический подход» в статье, выясняется, что оно является одним из основных понятий в области педагогики. Применение, реализация педагогического подхода ведет к глубокому овладению методикой будущими учителями. При этом одной из основных задач будет развитие методической компетентности будущих учителей. Поэтому были даны характеристики понятиям компетентности, методической компетентности. Как понятие в глубоком соотношении со всеми видами методической компетентности объясняется отношение методической компетентности к другим видам компетентности. Содержание формулы методической компетентности здесь структурировано как методическое образование, методическое творчество, методическое искусство, методическое мышление, методическая культура, методическая грамотность. Содержание указанных компетенций излагается как совокупность знаний достаточного уровня по одной профессиональной сфере. Методическая компетентность подразумевает наличие у специалиста, работающего в профессиональной сфере, полных теоретических и практических знаний по своей профессии. Мы, при анализе теоретических исследований, уточнили, что методологическая компетентность – это структура, порождающая новую теорию из теории, творчески обеспечивающая все теоретические знания с практической точки зрения.

В эмпирическом разделе поэтапно реализуется работа по диагностике развития методических компетенций будущих учителей, предлагается статистический анализ. Диагностическими этапами здесь были: этап определения уровней, лабораторный этап, заключительный этап диагностики.

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННЫМ АВИАЦИОННЫМ ПОНЯТИЯМ

. Тулекова Г.Х., Анаятова Р.К., Суранчиева Н.Р., Еримова А.Ж. — 2025-12-29

В данной статье дается краткое изложение методики подготовки мобильных приложений к обучению студентов современным авиационным понятиям. Излагаются виды мобильных приложений и их функции в обучении современным авиационным терминам. Также терминологическая подготовка-описывается как главная составляющая профессиональной подготовки, а словарь в формате тезауруса, составленный на трех языках, – трактуется как эффективный инструмент подготовки будущих специалистов. Педагогическими условиями при подготовке мобильных приложений к обучению студентов современным авиационным понятиям определены: адаптация учебного материала авиационных понятий к мобильным устройствам; полноценное использование мобильных технологий в качестве дидактического средства; формирование интерактивной и коммуникационной цифровой среды; поэтапное, системное развитие компонентов обучения авиационным понятиям. Авиационная терминология: использование терминов и фразеологии в соответствии со стандартами ICAO, EASA, IATA, содержание элективного курса для студентов предлагается в качестве методики преподавания основных терминов через мобильные приложения, обеспечивающей правильное понимание коммуникации в авиационной отрасли.

В эмпирическом разделе проводились диагностические и контрольные работы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 234 студента. Респондентам были получены и статистически проанализированы результаты опроса «Использование мобильных приложений в обучении современным авиационным концепциям» в экспериментах по выявлению и контролю.

ВЕБ-КВЕСТ: ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

. Жупарбек Д., Нуркенова С.С. — 2025-12-29

В данной статье представлен подробный анализ эффективности использования веб-квеста как инновационного образовательного инструмента повышения коммуникативной компетентности студентов в условиях современного образовательного процесса. Веб-квест – личностно-ориентированный метод обучения, основным элементом которого является исследовательская деятельность и совместное выполнение задач с использованием интернет-ресурсов. Основная цель такого подхода – развитие у учащихся способностей критического мышления, активного взаимодействия и развития коммуникативных навыков. В исследовании представлен подробный анализ того, как веб-квесты влияют на развитие всех аспектов коммуникативной компетентности, включая навыки чтения, письма, говорения и аудирования, в контексте языкового образования. Особое внимание уделяется показателям участия студентов в образовательном процессе, качеству выполнения заданий и совершенствованию их коммуникативных навыков.

Результаты исследований показывают, что использование веб-квестов способствует созданию условий для конструктивного взаимодействия студентов, тесного сотрудничества, а также более эффективного и гибкого использования языка в реальных и учебных ситуациях, что в конечном итоге существенно повышает общий уровень образования. коммуникативная компетентность студентов.

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ: НАВЫКИ, ЗНАНИЕ И УТВЕРЖДЕНИЕ

. Анафия П.Е., Адиканова С. — 2025-12-29

Настоящее исследование посвящено изучению сетевого взаимодействия будущих учителей информатики, включая анализ их навыков, знания и профессионального утверждения. Основой исследования служат теоретические подходы и практические рекомендации, предложенные в современной литературе по обучению и сетевым технологиям. Исследование показывает, что для успешного профессионального развития будущим учителям информатики необходимо развивать не только технические и коммуникативные навыки, но и умения эффективно управлять информацией и развивать свою профессиональную идентичность через сетевое взаимодействие. Это исследование подчеркивает важность интеграции сетевых технологий в учебный процесс для подготовки учителей, способных адаптироваться к современным требованиям образовательной среды. Особое внимание уделяется развитию навыков критического мышления, сотрудничества и самообразования в сетевом контексте. Полученные результаты могут быть полезны для разработки учебных программ и курсов повышения квалификации, направленных на подготовку компетентных и уверенных в себе специалистов в области информатики.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

. Эйсмонт Е.А., Корнилова О.А., Степанова А.И. — 2025-12-29

В статье актуализируется проблема формирования и развития критического мышления у студентов, изучающих иностранный язык в высшей школе. Описывается педагогический эксперимент, проведенный со студентами второго курса обучения. Особый акцент сделан на развитие таких элементов критического мышления, как анализ, аргументация и интерпретация. Установлено, что использование метода индивидуального проекта повышает уровень критического мышления студентов. Результаты исследования показали, что сопутствующие факторы образовательного процесса, такие как необходимость, личная заинтересованность и творчество, в своей совокупности вносят существенный вклад в развитие критического мышления. Доказано, что не все элементы критического мышления развиваются и применяются одинаково в разных контекстах. В качестве общих рекомендаций, основанных на результатах проведенного педагогического эксперимента, стали предложения по разработке учебной программы, включение в учебный процесс элементов проектного обучения, проведение регулярных сессий обратной связи и саморефлексии.

АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УРОВНЯ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ МАГИСТРАНТОВ ПОСРЕДСТВОМ АДДИТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

. Мадьярова Г.А., Оразжанов Д.Б. — 2025-12-29

Инновационное мышление становится основным компонентом образовательного процесса в условиях интенсивно меняющегося мира. Это позволяет обучающимся адаптироваться к новым вызовам, формировать собственные идеи и находить нестандартные решения. В данной статье рассмотрены методы оценки уровня инновационного мышления обучающегося, что является актуальной задачей для педагогов и образовательных учреждений. В условиях стремительного развития технологий и глобализации инновационное мышление становится ключевым фактором успешной профессиональной деятельности. Важно оценить уровень инновационного мышления студентов университета, поскольку это, помимо определения потенциала обучающихся, позволяет им создавать образовательные программы, авторские курсы с целью подготовки конкурентоспособных специалистов.

В данной статье рассмотрены аспекты формирования инновационного уровня мышления обучающихся с применением аддитивных технологий в учебном процессе. 3D - печать и другие инновационные методы, в частности аддитивные технологии, становятся все более актуальными в различных областях промышленности, медицины и др.

По результатам исследования был проведен опрос будущих учителей, определены критерии оценки творческих работ магистрантов. Эти кретерии определялись в зависимости от уровня выбора темы создания трехмерного объекта, умения его создавать и представлять, творческого подхода. В перспективе предполагается совершенствование инновационного мышления в связи с педагогическими и психологическими аспектами.

ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМ LMS ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

. Калибаева Д.Б., Карбозова Г.К., Сманова Г.И. — 2025-12-29

Внедрение цифровых технологий в современную систему образования позволяет более эффективно организовать учебный процесс, особенно для обучающихся, изучающих английский язык в высших учебных заведениях, и для преподавателей данного предмета. В более чем 100 вузах Казахстана внедрена информационная система «Platonus», позволяющая автоматизировать кредитную систему и технологии дистанционного обучения. Он имеет централизованную базу данных, которая отображает все важные события и процессы университета. Однако, несмотря на преимущества, система имеет ряд препятствий, таких как отсутствие индивидуальной адаптации к потребностям преподавателей и обучающихся.

Данная исследовательская работа будет посвящена влиянию цифровой трансформации в сфере образования на преподавание английского языка, в том числе рассмотрению возможностей использования онлайн-платформ LMS (Learning Management System). Целью исследования является анализ эффективности платформ LMS в преподавании английского языка для обучающихся и преподавателей, их роли в образовательном процессе, а также интерактивности и доступности онлайн-учебных пособий. Методологически исследование проводилось путем анализа опыта использования онлайн-платформ LMS, таких как Moodle и OTC Programme, при изучении английского языка с использованием сравнительных и количественных методов. Для изучения проблемы было проведено анкетирование 185 респондентов, использующих и не использующих онлайн-платформы во время занятий. Результаты исследования могут служить доказательством того, что платформы LMS позволяют повысить мотивацию обучающихся в преподавании английского языка, сделать учебные материалы более доступными и адаптировать учебный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями. По полученным результатам также выявлены факторы, препятствующие эффективности онлайн-платформ, которые представляют собой технические трудности и недостаточный уровень цифровой компетентности обучающихся.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТАХ

. Кульбекова А.К., Ізім Т.О., Бакирова С.А., Кайыр Ж.У. — 2025-12-29

Формирование профессионального мастерства хореографов в вузах предполагает задание его цели в виде итоговой модели специалиста. Реализация задач образовательного процесса в хореографических учебных заведениях определило необходимость обоснования дидактико-теоретических основ подготовки кадров и её конечной цели – формирование профессионального мастерства у обучающихся на основе системного подхода. Таким образом, в работе рассматриваются общие закономерности дидактики и особенности в применении её категорий в контексте становления педагогов-хореографов и их готовности к профессиональной деятельности.

Основными видами деятельности студентов-хореографов в вузе являются: учебный, творческий, воспитательный процессы, навыки организационной и досуговой работы, исследовательская деятельность, творческая и самостоятельная работа, а также виды профессиональной практики. Структурный и содержательный анализ образовательного процесса, принципов менеджмента качества и требований к специалистам-хореографам нового поколения, а также участие в специализированных аудитах национального и международного формата, позволили провести сравнительную диагностику внутренней среды творческих вузов традиционного типа и современную систему управления качеством образования и подготовки кадров в профильном вузе. Следовательно, включение в содержание обучения помимо знаний, подлежащих усвоению, системы видов деятельности, в которые эти знания, умения и навыки должны войти, обеспечит подготовку хореографов в казахстанских вузах на более высоком профессиональном уровне.

РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИАЛОГА В ВУЗе КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

. Әбдіқалық К.С., Абилдаева К.Н., Сабдалиева Р.Б. — 2025-12-29

В данной статье рассматривается роль обучения на основе диалога в высшей школе как важного фактора развития критического мышления. В исследовании подчёркивается актуальность перехода от традиционного репродуктивного метода, который до сих пор доминирует в современной системе высшего образования, к модели обучения, основанной на диалоге. Необходимость этих изменений обосновывается с опорой на современные социально-конструктивистские теории. В соответствии с ними учебный процесс становится более эффективным тогда, когда студенты выступают не пассивными потребителями информации, а активными участниками совместного поиска и конструирования знаний.

Цель исследования – выявить взаимосвязь между уровнем практики диалогового обучения и качеством образовательного процесса в университетской аудитории. Для достижения этой цели был проведён качественный контент-анализ и дискурсивный анализ видеозаписей занятий по литературоведению в университете. В качестве диагностического инструмента использовалась шкала диалогового исследования (IDI).

Результаты исследования показали отчётливый прогресс – от низкого уровня к высокому уровню — диалогового обучения, непосредственно связанный с познавательной активностью студентов и их участием в обсуждениях. Особенно выраженные положительные изменения наблюдались в тех случаях, когда преподаватели использовали открытые вопросы, стимулировали рефлексию и сотрудничество между студентами. Качественный анализ подтвердил, что наиболее высокий уровень развития критического мышления проявляется в условиях подлинного диалогового взаимодействия, то есть тогда, когда общение выходит за рамки традиционного формата «вопрос–ответ».

Опираясь на полученные данные, авторы предлагают конкретные рекомендации преподавателям по внедрению диалоговых стратегий в образовательный процесс. Это способствует не только повышению качества взаимодействия в обучении, но и формированию у студентов аналитических и критических компетенций. Статья адресована преподавателям, мет

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВОЛОНТЁРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

. Абдигапбарова У.М., Утемисова Ж. — 2025-12-29

Статья посвящена разработке и теоретическому обоснованию педагогической модели формирования социальной ответственности студентов через включение волонтёрской деятельности в образовательный процесс в вузе. Методологическую основу исследования составили принципы педагогического моделирования, системный анализ научной литературы, а также синтез теоретических и эмпирических подходов. Разработанная модель включает четыре взаимосвязанных компонента — целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный. Научная новизна исследования заключается в разработке целостной педагогической модели, основанной на интеграции современных теорий моральной идентичности, социальной идентичности и трансформативного обучения, с учётом актуальных форматов волонтёрской деятельности и образовательных практик. Модель опирается на принципы проектирования образовательной среды и направлена на формирование устойчивой гражданской позиции, осознание социальной значимости будущей профессиональной деятельности, развитие эмпатийности и готовности к общественно полезным действиям. Полученные результаты могут быть применены при интеграции волонтёрской деятельности в учебные курсы вузов, а также при проектировании программ по развитию гражданской ответственности и социальной вовлечённости студентов.

РЕФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ТЕСТА КАЗАХСТАНА В КОНТЕКСТЕ XXI ВЕКА: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ И МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

. Байжанов Н.A., Хао Цзянган, Елемесов С.М., Турсынбекова А.Е. — 2025-12-29

С 2004 года Единое национальное тестирование (ЕНТ) в Казахстане играет ключевую роль в обеспечении справедливости и прозрачности при поступлении в вузы. Однако новая стратегическая цель страны, а именно стать региональным центром высшего образования и академического превосходства, что требует пересмотра и модернизации существующей модели ЕНТ. В данной статье рассмотрены достижения системы и выявлены её ограничения в условиях новых вызовов. Авторы предлагают модель ЕНТ нового поколения, основанную на международных подходах и компетентностной структуре. Учитывая недавние международные и национальные данные о навыках XXI века, мы рассматриваем один из возможных путей постепенного совершенствования ЕНТ, сохраняющий его функцию обеспечения равенства, посредством апробации модульных, ориентированных на навыки компонентов и использования оценивания с участием эксперта (human-in-the-loop). Это предложение носит исследовательский характер и направлено на стимулирование диалога между заинтересованными сторонами. Особое внимание уделяется внедрению модульных компонентов и тестов на основе навыков (SBT) для оценки критического мышления, академического письма, исследовательских и коммуникативных умений, цифровой и ИИ-грамотности, а также творческого решения проблем.

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ЭТНОПЕДАГОГИКЕ КАЗАХСКОГО И БАШКИРСКОГО НАРОДОВ

2025-12-29

Авторы статьи рассматривают средства и методы воспитания, народный опыт и педагогическое наследие народной педагогики в воспитании субъекта этноса в этнопедагогике казахского и башкирского народов. Вместе с тем, в сопоставительном аспекте подробно описаны основы культурной идентичности этносов, их связь с историей, языком, традициями, обычаями, религиозными убеждениями, а также затронуты его роли в воспитании личности. В истории воспитания казахского и башкирского народов, сложившиеся на протяжении веков благородные духовные ценности и воспитательное наследие составляют непреходящие правила и принципы, которые передаются из поколения в поколение, укрепляют добродетели личности, порождают мудрый образ жизни народа. Этнокультурное наследие является золотым стержнем воспитания личности. На его основе укрепляется взаимная гармония и духовная связь народов в воспитании своего поколения. Следовательно, личность, воспитанная таким образом, характеризуется как человек, почитающий тюркскую культуру и добродетель.

АКАДЕМИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ОЦЕНКА КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРЕТЕНДЕНТОВ В МАГИСТРАТУРУ

. Абдрасилов Б.С., Бейсенова Ж.Ж., Шинетова Л.Е., Ниязов Т.Ж., Жабаева Г.К. — 2025-12-29

Представленная статья посвящена исследованию оценки критического мышления претендентов на поступление в магистратуру в Республике Казахстан. Авторы подчеркивают значимость критического мышления для успешной научной и профессиональной деятельности в контексте современного рынка труда. Основное внимание уделено разработке и апробации тестов, предназначенных для оценки готовности к обучению на уровне магистратуры, включающих задания, направленные на оценку критического и аналитического мышления. В исследовании применен количественный описательный метод с участием разработчиков тестов, экспертов и членов Республиканской апелляционной комиссии. Проведенный психометрический анализ подтвердил надежность и валидность предложенных тестовых заданий, что свидетельствует об их эффективности в процессе отбора магистрантов. Особую ценность представляет собой систематизация опыта оценки критического и аналитического мышления в Республике Казахстан. Практическая значимость работы заключается в ее потенциальной пользе для разработчиков и экспертов тестовых материалов, а также для кандидатов, поступающих на программы послевузовского образования. Результаты исследования демонстрируют, что разработанный тест является действенным инструментом для оценки готовности абитуриентов к обучению и исследовательской деятельности, способствуя повышению качества подготовки обучающихся в соответствии с современными требованиями.

РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ АДАПТИВНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА НА ОСНОВЕ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ

. Текесбаева Н.A., Oшанова Н.T., Aнуарбекова Г.Д., Турашова Ш.П., Қами A.Е. — 2025-12-29

В статье рассматриваются вопросы организации адаптивного обучения в условиях цифровой образовательной среды в высшем учебном заведении. Представлена модель стилей обучения VARK Н. Флеминга, основанная на индивидуальных психологических характеристиках когнитивных структур и предрасположенности к различным методам взаимодействия с учебным контентом. Также исследуется методология Дж. Брунера, поддерживающая дифференциацию обучения в зависимости от основного типа мышления и определяющая индивидуальный подход к аналитико-синтетической обработке учебной информации.

На основе данных теорий была разработана и внедрена модель адаптивного обучения программированию для студентов направления «Информатика». В рамках внедрения были созданы цифровые образовательные модули и интегрированы в платформу Khan Academy. В ходе экспериментального испытания студенты прошли курсы, где содержание адаптировалось под их когнитивные стили, что привело к среднему росту успеваемости на 15% и улучшению понимания сложных тем, таких как работа с алгоритмами и структурами данных.

Результаты исследования показывают, что предложенная модель повышает качество образовательного процесса и углубляет освоение программирования студентами, эффективно адаптируя обучение к индивидуальным потребностям. Значимость исследования заключается в предоставлении теоретической и практической основы для использования цифровых технологий как инструмента адаптивного обучения, что способствует развитию научнообразовательной среды в условиях цифрового образования.

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОГРАММНОЙ КОНЦЕПЦИИ ОЭСР 2030

. Нургабыл Д.Н., Есжанова С.Г., Тасболатова Р., Ахметов Ж.У. — 2025-12-29

В статье исследуются проблемы формирования и развития у студентов критического мышления, междисциплинарных и математических знаний в процессе исследования математических моделей обучения профессиональным умениям и навыкам. Цель и значимость данной работы состоит в разработке методики формирования и развитие у студентов критического мышления, междисциплинарных знаний, навыков конструирования дифференциальных моделей. Анализ результатов исследований (анализ литератур, диагностические контрольные работы, опрос, беседы со студентами) выявил, что процесс формирования и развития критического мышления состоит из формирования и развития исследовательски навыков, навыков рефлексии, применения дедукции, междисциплинарных знаний. При этом для реализации такой работы следует выработать перечень небольших тем, описывающих реальные явления, в которых сочетаются междисциплинарные знания. В работе на двух примерах проиллюстрирована методика исследования модельных уравнений в контексте формирования и развития у студентов критического мышления посредством общих понятий и междисциплинарных знаний. Предложенная методика способствует дальнейшему развитию методики формирования и развития у студентов критического мышления, междисциплинарных знаний. Полученные результаты могут быть использованы при написании интегрированных курсов.

СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ АНАЛИЗА ПАРАДИГМ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ КОНСОЛИДАЦИИ В КОМПЛЕКСНОМ ОБУЧЕНИИ

. Қоянбекова С.Б., Бектурганов Ж.М., Джамамбетова А.У. — 2025-12-29

В статье рассматривается синергетический аспект интеграционного обучения в инновационной парадигме образовательной траектории высших учебных заведений. Синергетическое содержание образования определяется как ключевое условие реализации модели обучения, основанной на использовании междисциплинарных учебных текстов, что требует анализа роли различных предметных областей в понимании текста. Опираясь на принципы неустойчивости, нелинейности и открытости синергетики, предлагается синергетическая модель обучения казахскому языку и описываются условия её реализации; синергетика систематизируется как новая парадигма современного образования. Цель исследования – консолидация экспрессивной стилистики казахского языка в междисциплинарном контексте и определение теоретических и практических основ синергетической модели интеграционного обучения. Для достижения цели была систематизирована практика преподавания языка на основе междисциплинарных текстов. Содержательный анализ, сравнительный метод, анкетирование, эксперимент и педагогическое наблюдение подтвердили эффективность синергетической модели и обоснованность инновационных подходов в образовательном процессе. В результате представлена модель, направленная на повышение познавательной активности обучающихся, углубление языковых знаний и развитие функциональной грамотности. Использование цифровых ресурсов и платформ BilimLand и Daryn Online активизирует учебный процесс и расширяет интерактивные возможности. Синергетические методы комплексно развивают когнитивные, эмоциональные и коммуникативные способности обучающихся; междисциплинарное усвоение экспрессивных языковых средств способствует постановке проблем, принятию решений, формированию логического и критического мышления. Модель усиливает рефлексивную компетентность преподавателя и поддерживает конструктивистские формы индивидуальной и групповой деятельности. Основываясь на анализе и синтезе, модель представляется как инновационный метод, ориентированный на междисциплинарную интеграцию в современной образовательной парадигме, а её теоретическая, методическая и прикладная значимость подтверждена; определены перспективы адаптации модели в многоязычном образовательном пространстве и её дальнейшей эмпирической валидации.

ФОРМИРОВАНИЕ КИБЕРГИГИЕНЫ И КУЛЬТУРЫ ЦИФРОВОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ СПОСОБОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР

. Асанханова Ж.Ж., Булшекбаева А.И. — 2025-12-29

В статье рассматриваются научно-педагогические основы формирования кибергигиены и культуры безопасности у детей дошкольного возраста. Цель исследования – определить эффективные методы формирования навыков цифровой безопасности у детей посредством интерактивных игр и обосновать возможности их интеграции в образовательный процесс. Актуальность исследования связана с возрастающей угрозой киберрисков для детей на фоне активного проникновения цифровых технологий в повседневную жизнь. Безопасное поведение в цифровой среде, защита персональных данных и умение противостоять вредоносному контенту являются важными условиями личностного, социального и интеллектуального развития ребенка.

Экспериментальное исследование проведено на базе ясли-сада №109 города Алматы с участием 51 ребёнка в возрасте 5 лет. Дети были разделены на экспериментальную и контрольную группы. Исходный и итоговый уровни сформированности навыков определялись с использованием методики «Цифровой кактус» М.А.Панфиловой и адаптированных диагностических заданий Т.Г.Храмцовой. Для экспериментальной группы был разработан и внедрён комплекс интерактивных игр, включающий такие блоки, как «Безопасно или опасно?», «Мой онлайн-помощник», «Придумай надёжный пароль», «Лабиринт цифровой безопасности». Эти игры были направлены на развитие когнитивных, эмоциональных и поведенческих компетенций.

Результаты исследования показали значительное улучшение знаний и поведения детей в отношении цифровой безопасности. В экспериментальной группе увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем, а доля с низким уровнем снизилась. Дети стали распознавать интернет-угрозы, защищать личные данные и осознанно реагировать на киберриски.

СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ

. Момбиева Г.А., Ayhan Oral — 2025-12-29

В эпоху цифровой трансформации роль эмоциональной устойчивости в профессиональном развитии педагогов дошкольного образования приобретает особую значимость. Эмоциональная устойчивость выступает фундаментальным психологическим качеством, обеспечивающим резильентность, адаптивное функционирование и эффективную педагогическую деятельность. В исследовании рассматривается проблема недостаточной эмоциональной устойчивости студентов педагогических специальностей в условиях нарастающей цифровизации образования. Цель работы – разработать и апробировать структурно-содержательную модель развития эмоциональной устойчивости, объединяющую психологический, педагогический и технологический подходы.

Методы исследования включали теоретический анализ, графическое моделирование, диагностическое тестирование с использованием адаптированного опросника «Эмоциональная устойчивость» для будущих дошкольных педагогов, а также формирующий эксперимент с применением критерия Фишера. В исследовании приняли участие 165 студентов-бакалавров Абая и Ауэзова университетов, разделённых на контрольную и экспериментальную группы. Результаты показали, что, несмотря на исходное преобладание среднего уровня эмоциональной устойчивости в обеих группах, у экспериментальной группы после реализации модели наблюдались значительные улучшения в саморегуляции, стрессоустойчивости, контроле импульсов и позитивном настрое.

Выводы исследования подтверждают, что целенаправленная интеграция цифровых инструментов с рефлексивными и практико-ориентированными методами повышает эмоциональную компетентность, снижает риск выгорания и способствует психологическому благополучию. Структурно-содержательная модель обеспечивает интеграцию когнитивного, мотивационного, деятельностного и рефлексивно-аналитического компонентов, формируя целостную основу для профессионального и личностного роста. Исследование доказывает, что педагогические интервенции в цифровой среде эффективно способствуют устойчивому развитию эмоциональной устойчивости, являющейся ключевым профессиональным качеством современных дошкольных педагогов.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

. Нургалиева A., Сикимбаева А., Есполова Г., Касентаева К., Базарбек Б. — 2025-12-29

Развитие безопасного образа жизни среди учащихся начальной школы имеет решающее значение для укрепления здоровья и благополучия в долгосрочной перспективе. В этой статье рассматривается интеграция технологий сохранения здоровья в образовательный процесс как средство продвижения культуры безопасности и осознания своего здоровья среди учащихся младшего возраста. Основные цели включают повышение осведомленности о принципах безопасности, поощрение здоровых привычек и создание благоприятной среды, которая снижает риски и улучшает общее благополучие. В исследовании освещаются инновационные педагогические практики, цифровые инструменты и междисциплинарные подходы, которые эффективно включают технологии сохранения здоровья в начальное образование. Результаты демонстрируют значительное влияние этих технологий на повышение осведомленности учащихся о безопасности, физической активности и устойчивости к стрессу. Это исследование предоставляет основу для педагогов и заинтересованных сторон для внедрения комплексных, устойчивых стратегий по формированию культуры здоровья и безопасности в школах.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ВОСПИТАНИИ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

. Шарипходжаева Ж.Б. — 2025-12-29

Основываясь на обзоре современной научной литературы, авторы находят, что эффективное общение играет важную роль в формировании характера и уровня образованности учащихся. Автором отмечено, что общение имеет ключевое значение в классе: обычно считается, что для успешного преподавания требуется от 50% знаний до 50% навыков общения. В результате учитель должен владеть всеми четырьмя способами общения и должен знать, как эффективно использовать эти навыки в школьной среде. Указывается на значимость воспитания культуры общения учащихся и в этой связи современные учителя начальных классов должны осуществлять обучение, развитие и воспитание на основе знания индивидуальных особенностей школьника, уметь управлять процессом постоянного изменения и обеспечивать его восхождение на более высокий уровень развития, осуществлять научную деятельность. Результаты показали, что разработанные рекомендации эффективным образом формируют знания будущих специалистов по сравнению с традиционным методом обучения и способствуют повышению качества знаний студентов, повышает интерес студентов к обучению и совершенствованию педагогического мастерства.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ STEM-ОБРАЗОВАНИЯ

. Баймаханбетова М.А., Акимбекова Ш.А. — 2025-12-29

В статье анализируются мировые исследования трансформации системы образования на основе подхода STEM. Описывается содержание основных понятий в научном исследовании. Проводится анализ учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-коммуникативных, учебно-информационных предметных умений. На основе STEM-образования определено, какие умения рассматриваются на основе определения критериев, показателей и уровней сформированности предметных умений младших школьников. Проанализированы умения работы с различными источниками образовательной информации, умения работы со справочной литературой и умения работы с компьютерной системой поиска образовательной информации, умение проводить наблюдения и исследования с разных сторон по теме исследования; умение организовывать полученные данные и умение грамотно выражать свои мысли; умение правильно представлять результаты исследования.

В эмпирическом разделе рассказывается о ходе диагностических работ. В общей сложности в эксперимен-тальную и контрольную группы привлекаются и выдаются результаты 76 респондентов. Проведен анализ педагогической научно-методической литературы и педагогического опыта по использованию различных диагностических методов и средств. При этом анализируется, как в начальной школе заложено STEM-образование, какие направления используются для формирования предметных умений младших школьников. Признаются противоречия в направлении формирования предметных знаний и знаний STEM, обосновывается необходимость внедрения новых методов и технологий. Предлагается программа проведения контроля на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. В заключении излагаются научно обоснованные рекомендации.

ГОТОВНОСТЬ К ДЕТСКОМУ САДУ: КЛЮЧЕВЫЕ ФАКТОРЫ И МЕТОДЫ ОЦЕНКИ

. Килыбаева Г.К., Меирбекова Г. — 2025-12-29

В статье рассматриваются ключевые аспекты готовности ребенка к поступлению в детский сад, что является важным этапом социализации и развития личности. Автор анализирует факторы, влияющие на успешную адаптацию ребенка к новым условиям, включая эмоциональную зрелость, коммуникативные навыки, уровень самостоятельности и способность к саморегуляции. Особое внимание уделяется роли семьи в формировании этих компетенций, а также значимости ранней диагностики для выявления потенциальных трудностей.

На основе анализа результатов диагностических методик, применяемых в работе с дошкольниками, авторы подчеркивают необходимость комплексного подхода к оценке готовности ребенка к детскому саду. В статье представлены данные эмпирического исследования, демонстрирующие взаимосвязь между уровнем зрелости ребенка и успешностью его адаптации в условиях дошкольного учреждения. Результаты показывают, что дети с более высокими показателями эмоциональной устойчивости и развитыми социальными навыками легче преодолевают стрессовые ситуации, связанные с изменением привычной среды.

Статья также предлагает практические рекомендации для психологов, педагогов и родителей по подготовке детей к детскому саду. В статье подчеркивается важность создания поддерживающей образовательной среды, которая помогает ребенку чувствовать себя уверенно и комфортно. Результаты исследования могут быть использованы в разработке программ адаптационной работы с детьми, а также в совершенствовании методик диагностики их готовности.