Вестник КазНПУ имени Абая. Серия: Педагогические науки

РАЗВИТИЕ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2026-03-09T00:39:23+06:00

В статье рассматриваются методические возможности повышения знаний учащихся о растениях родного края посредством организации самостоятельной исследовательской деятельности. Цель исследования – определить влияние обучения, основанного на самостоятельной исследовательской деятельности, на уровень знаний учащихся о растениях родного края на уроках биологии. Исследование проводилось с участием 112 учащихся 7–9 классов общеобразовательной школы. В ходе исследования применялись анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование и педагогический эксперимент.

Результаты исследования показали, что использование самостоятельной исследовательской деятельности способствует систематическому повышению знаний учащихся о растениях родного края. Полученные результаты могут быть использованы в практике преподавания биологии. В целях решения выявленной проблемы предлагается организация курса «Ботаническое краеведение».

Рассматриваемая проблема имеет важное значение для достижения Целей устойчивого развития до 2030 года, в частности цели 4 – «Качественное образование» и цели 15 – «Сохранение экосистем суши». Кроме того, исследования PISA уделяют особое внимание оценке функциональной грамотности учащихся в области естественнонаучного образования, что подтверждает актуальность проведенного исследования.

МЕЖКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2026-03-04T01:36:46+06:00

В статье представлен межкультурный подход к изучению литературы, способстующий формированию интеллектуально развитой, инициативной личности ученика с особым типом мыследеятельного образования. В статье осмысляются постепенно усложняющиеся интегрированные формы, методы и средства обучения, критерии и показатели, уровни интеллектуального развития школьников и их влияние на развитие мотивации учащихся к чтению художественной литературы. Примеры эвристических заданий по литературе, географии, истории последовательно формируют у учащихся понятия высокого уровня обобщения. Привлечение визуальных художественных источников, формулирование межпредметных вопросов и заданий, обобщение, комментирование и обсуждение различных вариантов формулировок, задание на поиск понятия, выпадающего из смыслового понятийного ряда передают обучающемуся содержательные доминанты литературного образования и становятся основой развития метапредметных результатов на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся. Результаты теоретического исследования позволяют констатировать, что установление органических взаимосвязей литературы с учебными предметами не только обогащают и углубляют литературные знания школьников, но и формируют целостную картину мира: культурную, политическую и социальную обстановку.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 7-ГО КЛАССА К ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ

2026-03-05T17:25:13+06:00

Современное образование требует внедрения инновационных методов обучения, способствующих повышению интереса учащихся к учебному процессу и активизации их познавательной деятельности. Крайне важно сохранить этот интерес и поддерживать его на протяжении всех школьных лет. Одним из действенных подходов является применение дидактических игр, которые делают обучение более интересным и продуктивным, а также способствуют лучшему запоминанию информации. Использование игровых технологий в преподавании химии содействует не только усвоению абстрактных концепций и сложных теоретических основ, но и развитию практических навыков. В период с 12 февраля по 16 апреля 2025 года в КГУ «Общеобразовательная школа им. Академика Е.А. Букетова № 52» ( г. Караганда) был реализован педагогический эксперимент в 7 «Б» (экспериментальная группа) и 7 «С» (контрольная группа). Целью эксперимента была разработка и апробация дидактических игр, способствующие улучшению академических результатов и интереса учащихся по химии.

В эксперименте приняли участие 48 учеников. В соответствии с учебной программой и с учетом возрастных особенностей учащихся проведены экспериментальные исследования на шести уроках с использованием дидактических игр: “Угадай ученого”, “Химический квест“, “Шифрование элементов“, "Угадай элемент". “Изотопное лото”, “Химический конструктор”, “Молекулярный детектив”, “Секретный ингредиент”, “Сортировка продуктов”, “Химический код” и другие.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ «НАУКА ВОКРУГ НАС»

2026-03-09T19:45:18+06:00

В статье рассматривается эффективность междисциплинарного элективного курса «Наука вокруг нас», направленного на повышение понимания учащимися основной школы глобальных вызовов и принципов устойчивого развития. Курс разработан с целью помочь школьникам осознать взаимосвязанный характер экологических, социальных и научных проблем, а также развить критическое мышление и исследовательские навыки, необходимые для решения реальных задач.

Курс был реализован для учащихся 5–6 классов гимназии № 4 имени А. С. Пушкина г. Алматы. Его содержание интегрирует ключевые темы географии, химии, биологии и физики, которые представлены в проблемно-ориентированном и исследовательском формате обучения. Учащиеся выполняли поисковые задания, участвовали в обсуждениях и мини-исследованиях, направленных на анализ глобальных вызовов, таких как изменение климата, истощение природных ресурсов и загрязнение окружающей среды.

Для оценки эффективности курса в начале обучения была проведена входная диагностика уровня знаний учащихся. После первой и второй четверти было проведено промежуточное оценивание с целью определения динамики обучения. Результаты показали значительное улучшение понимания учащимися концепций устойчивого развития и глобальных проблем. Средний показатель тестирования существенно вырос — с 47 % на начальном этапе до 81 % после одного триместра обучения.

Помимо количественных результатов, качественные наблюдения выявили повышение учебной мотивации, познавательной активности и уверенности учащихся при обсуждении сложных глобальных проблем. Школьники продемонстрировали улучшенные навыки анализа причинно-следственных связей и выдвижения возможных решений. Новизна данного исследования заключается в междисциплинарном дизайне учебного курса в условиях средней школы и систематической оценке образовательных результатов. В целом полученные выводы подтверждают ценность междисциплинарного, проблемно-ориентированного естественно-научного образования для формирования у учащихся осознанного отношения к глобальным вызовам и навыков устойчивого развития

ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИИ

2026-03-09T20:06:59+06:00

Основным направлением данного исследования является научная оценка этнопедагогических особенностей реализации экологического воспитания в практике детских и подростковых общественных организаций в школе. Это подчёркивает необходимость разработки современной системы экологического воспитания для поколений Alpha и Beta на основе национальных ценностей, связанных с традициями охраны и сохранения природы, а также с запретами и предостережениями в народной педагогике казахского народа, придававшего большое значение окружающей среде.

В материале рассматривается, как систематическое планирование этнопедагогически значимых мероприятий через общественные группы и объединения школьников, созданные по их собственной инициативе при школе, способствует применению полученных знаний на практике на благо общества. В частности, подробно описываются потребности в создании экологических групп и объединений школьников при реализации общественно полезного труда по переработке продукции «зеленых технологий», а также в развитии клумб, вермитехнологий, биогумуса и тепличного хозяйства на учебно-воспитательных участках. Отдельное внимание уделяется организации в школьных зданиях таких форм экологически безопасной деятельности, как гидропоника, оранжереи, Micro Green и другие.

На основе накопленного опыта, а также примеров важнейших международных документов и достижений в сфере «зеленых технологий», в статье раскрываются этнопедагогические особенности экологического воспитания подрастающего поколения. Представлены научные и практические данные по данной теме, основанные на экспериментальных, аналитических и практических результатах.

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ ПОСРЕДСТВОМ STEM-ОБРАЗОВАНИЯ

2026-03-04T19:02:23+06:00

Развитие исследовательских навыков учащихся в контексте географического образования приобретает важное значение в условиях нарастающих глобальных вызовов, требующих способности к комплексному анализу пространственных данных, верификации гипотез и прогнозированию геоэкологических процессов. Традиционные методы обучения географии, ориентированные на трансляцию готового знания, не обеспечивают формирование компетенций, необходимых для решения междисциплинарных задач современности. В статье представлена модель развития исследовательских навыков учащихся 7 классов на уроках географии посредством STEM-образования, интегрирующая естественнонаучные, технологические, инженерные и математические средства в процесс географического познания. Модель включает пять взаимосвязанных компонентов: целевой, определяющий стратегические ориентиры развития исследовательских навыков; концептуально-методологический, базирующийся на системном, деятельностном, личностно-ориентированном, аксиологическом подходах, а также теориях А.Н.Леонтьева, Ж.Пиаже, Дж.Брунера, Дж.Дьюи и концепции Inquiry-Based Learning; содержательный, определяющий географическое содержание курса 7 класса в соответствии с типовой программой Республики Казахстан, исследовательские навыки и STEM-средства их развития; процессуальный, раскрывающий этапы, методы, формы организации учебно-воспитательного процесса и педагогические условия реализации модели; результативный, устанавливающий критерии, показатели и уровни развития исследовательских навыков. Модель обеспечивает трансформацию учебно-воспитательного процесса от пассивного усвоения географической информации к активному исследовательскому познанию через использование геоинформационных систем, цифровых датчиков, технологий дистанционного зондирования и математических методов анализа пространственных данных, создавая условия для формирования у учащихся способности к самостоятельной постановке исследовательских задач, планированию и проведению эмпирических исследований, критическому анализу данных и обоснованному формулированию выводов.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

2026-02-26T14:43:22+06:00

Чтобы изучить психологические и образовательные условия развития навыков самоэффективности, изучая влияние самоэффективности на письменное обучение на втором языке, мы ищем методы обучения и возможности многомерной оценки, подходящие для письменного обучения на втором языке. В этом исследовании используется шкала и тест китайского эссе на английском языке в качестве инструмента для сбора данных, оценки преподавателей, сверстников и самооценки учащихся в отношении эссе, а также для изучения письменной самоэффективности старшеклассников на втором языке, а также самоэффективности старшеклассников. Существует корреляция между уровнем владения английским языком, оценками учителей, самооценкой учащихся и оценками сверстников. Результаты исследования показывают, что: самооценка старшеклассников при написании текстов на английском языке обычно находится на среднем уровне; существуют значительные различия и сильная корреляция в оценках старшеклассников и их письменных оценках с низкой самооценкой; существуют значительные различия в оценке сверстников, самооценке учащихся и оценке учителей. Сильная корреляция показывает, что оценка сверстников и самооценка учащихся совпадают с оценкой учителя и заслуживают доверия, что указывает на возможность и необходимость внедрения оценки сверстников и самооценки учащихся при обучении письму на английском языке.

ФОРМИРОВАНИЕ УРОВНЕВОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОДХОДА

2026-03-03T17:44:58+06:00

Развитие уровневой коммуникативной компетенции учащихся на занятиях по русскому языку с применением проблемно-творческого подхода представляет собой важную задачу современного образовательного процесса. Такой подход способствует формированию критического мышления, творческих способностей и навыков решения задач, что приобретает особую значимость в условиях быстрого изменения окружающего мира. Одной из ключевых задач современной системы образования является повышение мотивации к обучению, что имеет большое значение при подготовке будущих специалистов. Эффективное обучение тесно связано с развитием коммуникативных навыков на различных уровнях. Данная статья посвящена исследованию проблемы формирования такой компетенции у учащихся путем использования проблемно-творческого подхода в процессе преподавания русского языка. Методы роботы – основой исследования стал анализ современных научных и методических источников в области педагогики и психологии. В работе использован подход кейс-стади, ориентированный на внедрение проблемно-творческих задач в учебный процесс. Учебные занятия строились с использованием инновационных технологий, включая мультимодальные методы и интерактивные формы обучения, с акцентом на развитие профессионально ориентированной коммуникативной компетенции. Результаты исследования показали, что наиболее значимыми мотивами для учащихся являются познавательный интерес к предмету и улучшение межличностных взаимодействий. Проблемно-творческий подход, включающий интеграцию теоретических и практических знаний, активизировал познавательную и социальную мотивацию. Это способствовало более эффективному освоению учебного материала, укреплению интереса к русскому языку и повышению качества подготовки к предмету. Ключевым фактором мотивации является учет личных потребностей учащихся. Применение инновационных методов, таких как мультимодальные подходы и программы интенсивного обучения, способствует формированию уверенности в своих силах, повышению активности и готовности к учебе. Выводы – применение проблемно-творческого подхода на уроках русского языка способствует формированию уровневой коммуника-тивной компетенции учащихся, что усиливает их мотивацию к обучению и лучшей подготовке к урокам. Инновационные технологии делают учебный процесс более личностно ориентированным, повышая его эффектив-ность и гуманизацию.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ

2026-02-17T11:52:35+06:00

В современных условиях обновления содержания школьного образования особую актуальность приобретает развитие исследовательских навыков учащихся как основы формирования критического мышления, познавательной самостоятельности и когнитивной автономности. В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты развития исследовательских навыков учащихся девятых классов в условиях интеллектуальной образовательной среды. Целью исследования является обоснование и апробация модели развития исследовательских навыков обучающихся на основе исследовательского метода и тьютерского сопровождения. Методологическую основу исследования составили анализ научно-педагогических источников, SWOT-анализ по реализации научно-исследовательского проекта, педагогическое наблюдение за процессом организации научно-исследовательской деятельности, анкетирование учащихся, а также анализ продуктов их проектной работы. В исследовании приняли участие 113 учащихся 9 классов НИШ ФМН г.Талдыкорган, что позволило определить уровень их учебной активности и степень вовлеченности в проектно-исследовательскую деятельность. Результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике развития исследовательских навыков, критического мышления и когнитивной автономности обучающихся. В рамках проведённого исследования разработана и апробирована модель развития исследовательских навыков учащихся и методическое руководство по созданию авторского учебно-исследовательского проекта. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенной модели и разработанного руководства по созданию научного исследования школьника в образовательной практике общеобразовательных организаций и школ с углубленным изучением предметов при тьюторском сопровождении.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ ТРУДА ГУМАРА КАРАША «ПЕДАГОГИКА» В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

2026-02-03T12:05:30+06:00

Статья посвящена исследованию методологических положений труда деятеля Алаш-Орды Гумара Караша «Педагогика», изданного в 1919 году.
Цель статьи – определить интерпретацию методологических положений труда Гумара Караша «Педагогика» в контексте современного образования.
Материалом исследования послужили оригинал труда «Педагогика» и современные образовательные технологии. Актуальность темы заключается в том, что значимость и актуальность методологических положений труда «Педагогика» в контексте современного образования до конца не раскрыты. В процессе систематизации и классификации исследовательских данных были использованы сравнительный анализ, методологическая интерпретация, обобщение, систематизация, оценка и выработка выводов с целью интерпретации методологических положений труда «Педагогика» в условиях современной образовательной системы. Научная значимость исследования заключается в том, чтобы через выявление актуальности методологических положений труда «Педагогика» в современной образовательной системе определить значимость национального педагогического опыта начала XX века. В результате исследования методологические положения труда «Педагогика» были сопоставлены с современными дидактическими принципами обучения, доказано их сходство с системой интерактивного обучения в условиях обновленного содержания образования, выявлены их общие черты и различия.

Результаты эмпирического анализа могут быть использованы в качестве методологической основы в рамках дисциплин: «Методика преподавания казахской литературы» и «Алашоведение и национальная образовательная политика», преподаваемых в рамках образовательной программы 6В01701 – «Казахский язык и литература», а также в области гумартановедения.

ПРЕДПРОФИЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

2026-03-03T00:01:31+06:00

Статья посвящена одной из актуальных проблем развития предпрофильной подготовки детей с ограниченными возможностями в школах, о необходимости которой свидетельствуют поставленные перед странами мира цели ООН в области устойчивого развития, призывающие обеспечивать данной группе людей необходимые условия для обеспечения производительной занятости, а также равный доступ к профессионально-технической подготовке. Авторами на основании официальных статистических данных изучается состояние трудовой занятости людей с инвалидностью в Казахстане, описываются разнообразные формы и механизмы, обеспечивающие необходимые условия для профессиональной занятости и устройства на работу, определяется ряд объективных факторов, существенно затрудняющих осознанный выбор и профессиональное самоопределение обучающимся с ограниченными возможностями. В результате анализа современных зарубежных и отечественных теоретических исследований делается вывод о недостаточно разработанной эмпирической базе и методологических основах организации и содержания предпрофильной подготовки детей с ограниченными возможностями. Авторами было проведено исследование которое позволило всесторонне проанализировать состояние и особенности предпрофильной и трудовой подготовки обучающихся с ограниченными возможностями в условиях специальных и инклюзивных образовательных организаций. Полученные результаты подтвердили, что предпрофильная работа играет ключевую роль в процессе профессионального самоопределения, формирования жизненных планов и успешной социализации данной категории детей. На основании проведенного авторами исследования данного вопроса были предложены конкретные рекомендации организационного и методического характера для повышения эффективности предпрофильной подготовки детей с ограниченными возможностями в организациях общего (инклюзивного) и специального образования.

STACKABLE DEGREE В МАГИСТРАТУРЕ: ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ

2026-02-26T14:58:14+06:00

В условиях цифровизации и растущего запроса на персонализированные образовательные траектории модель Stackable Degree выступает перспективным форматом магистратуры, обеспечивающим гибкость, модульность и признание микроквалификаций в структуре формального образования. Исследование направлено на оценку эффективности внедрения данной модели в подготовке магистрантов педагогических направлений. Анализ международного опыта (США, Великобритания, Австралия, Сингапур, Казахстан) и результаты экспериментальной апробации показали, что стекуемая структура способствует росту академической успеваемости, развитию метакомпетенций (самоорганизация, цифровая грамотность, коллаборация) и повышению профессиональной мобильности обучающихся. Институциональные эффекты выражаются в формировании цифровой инфраструктуры признания микродостижений, совершенствовании процедур перезачёта и повышении удовлетворённости студентов и работодателей. Модель доказала потенциал для интеграции формального и неформального образования и устойчивого развития системы микроквалификаций в магистратуре.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЦИФРОВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

2026-03-02T23:26:48+06:00

В статье описывается структурно-содержательная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся начальной школы. Рассматриваются сущность и значение формирования иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников. Исследование включает анализ методических подходов, педагогических условий и особенностей учебного процесса, направленных на развитие коммуникативных способностей обучающихся на начальном этапе овладения иностранным языком. Авторы раскрывают значимость структурных компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, таких как лингвистический, социолингвистический, прагматический, эмоционально-ценностный аспекты общения. В условиях цифровизации образования проведены диагностические мероприятия, направленные на проверку эффективности модели развития иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников. Результаты статистической обработки показали высокую степень корреляции между ростом показателей иноязычной коммуникативной компетенции у испытуемых экспериментальной группы и внедрением в учебный процесс авторского учебно-методического комплекса, что подтверждает эффективность предложенной модели. Статья предназначена для оказания методической помощи учителям начальных классов и специалистам в области преподавания иностранных языков. Результаты исследования могут способствовать повышению качества обучения иностранным языкам в начальном образовании.

ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

2026-02-03T12:17:55+06:00

Оценка компетенций студентов в области устойчивого развития (далее - УР) остаётся на ранней стадии, однако уже существует общее понимание ключевых компетенций, которые должны быть присущи специалистам в этой сфере. Основной целью данного исследования является анализ существующих методов оценки, направленных на развитие у студентов устойчивого мышления и соответствующих навыков.

В рамках исследования проведён систематический обзор литературы, который охватил широкий спектр методов, применяемых для оценки компетенций — от традиционных тестов до инновационных интерактивных инструментов. Выявленные методы сгруппированы в три категории: самооценка, наблюдение и тестирование. Интеграция этих методов может значительно повысить надёжность и валидность оценки, а внедрение современных технологий сделает её более гибкой и интерактивной.

Анализ также выявил несколько ключевых направлений для совершенствования существующих инструментов. Важным аспектом является необходимость разработки единой системы оценки, которая объединяла бы все предложенные подходы. Помимо этого, обучение преподавателей работе с новыми инструментами станет важным шагом для успешной интеграции этих методов в образовательный процесс.

Таким образом, статья служит полезным ресурсом для преподавателей, исследователей и руководителей образовательных программ, стремящихся к более глубокой и структурированной оценке компетенций студентов в области устойчивого развития. Внедрение предложенных подходов позволит улучшить качество подготовки специалистов, готовых решать задачи устойчивого развития в современных условиях.

СИСТЕМА ПОСТКУРСОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОГРАММЫ «ДИРЕКТОР-ЛИДЕР НОВОЙ ФОРМАЦИИ» В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

2026-03-02T21:35:34+06:00

В статье авторы попытались на основе анализа научно-педагогической, специальной литературы раскрыть проблему посткурсового сопровождения программы «Директор- лидер новой формации» в условиях цифровизации. Обзор литературы показал, что изучение директорства, как предмета исследования, началось в англосаксонских странах и с 1900-х годов ученые США, Великобритании, Австралии и Канады занимаются исследованием различных вопросов, касающихся директоров школ.

Авторы на основе изучения передового опыта развития компетенции, навыков руководителей средних организации образования попытались представить модульную программу курсов повышения квалификации «Директор- лидер новой формации», также систему посткурсового сопровождения данной программы.

Особенностью настоящего исследования является то, что ученые попытались впервые в рамках казахстанской науки представить свое видение проблемы посткурсового сопровождения программы «Директор- лидер новой формации» в условиях цифровизации.

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ

2026-03-03T15:54:07+06:00

Развитие инклюзивного образования в Казахстане напрямую связано с уровнем профессиональной подготовки педагогов, включая их способность к самоанализу и объективной оценке собственной деятельности. Недостаток рефлексивных умений затрудняет адаптацию образовательного процесса и может усугублять трудности обучения и социализации разных обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями. Цель статьи – провести анализ казахстанских и зарубежных исследований, посвященных формированию рефлексивных умений у будущих педагогов в инклюзивной образовательной среде, выявить существенные подходы и предложить направления совершенствования образовательных программ и методики преподавания. В рамках исследования осуществлен поиск публикаций в базах Google Scholar, Scopus и Web of Science, проведены статистический и контент-анализ, который охватил два направления: выявление проблем и анализ подходов к формированию рефлексивных умений у будущих педагогов в инклюзивной образовательной среде. Результаты показывают, что эффективное формирование данных умений требует сочетания структурированных инструментов (дневники, портфолио, журналы) с интерактивными форматами взаимодействия (фокус-группы, наставничество и т.д.), при этом различия обусловлены культурными, институциональными и технологическими факторами. Выделены подходы: институциональный, системный, практико-ориентированный, исследовательский и цифровой. Полученные результаты использованы для разработки рекомендаций по совершенствованию образовательных программ и методики преподавания.

ФОРМИРОВАНИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2026-03-03T15:27:23+06:00

В статье рассматривается значение формирования инновационной культуры учителей начальных классов, при этом особое внимание уделяется формированию ее аксиологического компонента как одной из ключевых составляющих. Внедрение инноваций в общий образовательный процесс и важность инновационной культуры педагога чётко обозначены в нормативных документах Республики Казахстан. Инновационная культура рассматривается как составная часть профессионализма, методического мастерства и компетентности учителя. Подчёркивается, что данная проблема недостаточно изучена в трудах отечественных исследователей, поэтому тема исследования рассматривается с философской, педагогической, психологической и методической точек зрения. Аксиологический компонент, отражающий отношение и убеждения педагога к нововведениям, профессиональным ценностям, знанию и обновлению, можно рассматривать как начальный этап формирования инновационной культуры. Учитывая, что инновационные процессы в образовании усиливают требования к методической культуре учителя, в статье раскрываются возможности формирования аксиологического компонента. Актуальность темы усиливается результатами педагогического эксперимента, проведённого среди учителей начальных классов.

ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

2026-03-04T00:44:56+06:00

В данной статье рассматривается одна из наиболее актуальных проблем современного образования - перспективы развития цифровых технологий в сфере лингвистического обучения. Исследование направлено на осмысление возможностей цифровых инструментов, онлайн-платформ и интеллектуальных систем, которые постепенно трансформируют традиционные подходы к преподаванию иностранных языков и методике формирования языковой компетенции. Представлен аналитический обзор национальных и зарубежных инициатив, реализуемых в области цифровизации лингвистического образования, а также исследуется уровень восприятия и готовности преподавателей и студентов к использованию подобных технологий в учебном процессе.

Цель статьи заключается в выявлении направлений дальнейшего развития цифровых технологий, способствующих повышению эффективности и интерактивности языкового обучения. Для достижения поставленной цели применены методы сравнительного анализа, контент-анализа научных публикаций, а также опрос среди преподавателей и обучающихся языковых направлений в казахстанских вузах.

Эмпирическая часть исследования выполнена в формате 12-недельного педагогического эксперимента на базе Bolashaq Mektebi (г. Алматы): смешанная цифровая модель показала более высокий прирост интегрального балла и снижение тревожности при устной коммуникации, сводные результаты отражены в Табл. 2.

Результаты исследования показали, что интеграция цифровых платформ, систем искусственного интеллекта, виртуальных и дополненных сред способствует повышению вовлечённости обучающихся, улучшению качества обратной связи и персонализации образовательных траекторий. При этом отмечены методические и организационные барьеры, требующие комплексного подхода к их преодолению. В заключении обозначены приоритетные направления совершенствования цифровой инфраструктуры и педагогических практик, обеспечивающих устойчивую эволюцию лингводидактической среды в Республике Казахстан.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2026-03-09T02:50:18+06:00

В данной статье рассматривается эффективность использования геймификации в обучении будущих учителей начальных классов основам кибербезопасности. Исследование было проведено в рамках квазииспериментального дизайна с участием студентов 2 и 3 курсов Кызылординского университета имени Коркыт Ата. В течение трёх недель экспериментальная группа обучалась с использованием геймифицированного модуля, включающего элементы баллов, значков и миссий, в то время как контрольная группа обучалась традиционными методами. В качестве цифровых инструментов использовались платформы Kahoot, Wordwall, Genially и Google Forms. Результаты обучения оценивались с помощью Pre-test и Post-test, а обработка данных осуществлялась в программе SPSS Statistics 29. Согласно результатам, уровень знаний студентов экспериментальной группы значительно повысился (Pre: M = 38.38, Post: M = 66.14, p < 0.001), тогда как рост у контрольной группы был ограничен. Кроме того, уровень принятия геймификации участниками оказался на среднем уровне. Для анализа использовались описательная статистика и t-критерий. Результаты исследования сопоставлены с предыдущими научными работами и подтверждают, что геймификация является эффективным инструментом для повышения мотивации и освоения сложного материала. Исследование демонстрирует потенциал геймификации как метода повышения цифровой грамотности и готовности будущих учителей к обеспечению кибербезопасности. В дальнейшем рекомендуется расширение исследования с учетом долгосрочных интервенций и адаптации в других учебных дисциплинах.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТАМИ В ВУЗАХ

2026-03-03T02:38:37+06:00

Повышение полиязычной компетентности будущих педагогов начального образования в современном образовательном пространстве является одной из актуальных задач, имеющих стратегическое значение. Интенсивное развитие технологий искусственного интеллекта (ИИ) предоставляет широкие возможности для персонализации процесса овладения иностранным языком, адаптации содержания обучения и повышения учебной мотивации студентов. Однако эмпирическая эффективность использования средств ИИ в преподавании английского языка в высших учебных заведениях по-прежнему требует всестороннего изучения. Цель исследования-доказать эффективность использования средств ИИ при обучении английскому языку студентов специальности начального образования путем экспериментального исследования в сравнении с традиционными методами обучения. Установлено, что систематическое применение технологий ИИ в экспериментальной группе значительно повышает уровень владения студентами профессионально-педагогической терминологией, навыки академического письма и скорость устранения языковых барьеров. Результаты исследования послужат основой для разработки научно-методических и практических рекомендаций по эффективной интеграции технологий ИИ в программы полиязычного образования в процессе подготовки будущих учителей начальных классов.

ИНТЕГРАЦИЯ КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ПОДГОТОВКУ БУДУЩИХ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГОВ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НА ОСНОВЕ WORKSHOP

2026-03-28T22:31:50+06:00

Рост распространённости тревожности и эмоциональных трудностей среди учащихся школьного возраста усилил потребность в школьных психологических интервенциях и в специалистах, профессионально подготовленных к их реализации. В этой связи настоящее исследование направлено на оценку эффективности интеграции принципов когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) в профессиональную подготовку студентов специальности «Педагогика и психология». Основной целью исследования являлась подготовка будущих педагогов-психологов к применению доказательных КПТ-интервенций в школьной среде, а также одновременная оценка эффективности данной подготовки в снижении уровня тревожности самих студентов. Исследование выполнено в рамках смешанного дизайна с до- и посттестированием. В нём приняли участие 65 студентов бакалавриата разных курсов обучения. В течение четырёх недель была реализована программа обучения в формате workshop, включающая 12 занятий по КПТ (три занятия в неделю продолжительностью по два часа). Программа была ориентирована на освоение ключевых КПТ-техник, релевантных школьному контексту, включая когнитивную реструктуризацию, иерархию тревоги, развитие эмоциональной осознанности, поведенческие стратегии совладания, техники заземления и навыки саморегуляции. Уровень тревожности оценивался до и после интервенции с использованием шкалы оценки тревожности Гамильтона (самоотчётная версия). Результаты посттестирования продемонстрировали значимое снижение уровня тревожности у участников. Доля студентов с высоким уровнем тревожности существенно сократилась, тогда как количество студентов с лёгким уровнем тревожности увеличилось, что свидетельствует об общем улучшении эмоциональной регуляции. Качественные данные показали рост уверенности студентов в применении КПТ-техник, более глубокое понимание взаимосвязи мыслей, эмоций и поведения, а также повышение профессиональной готовности к работе с учащимися и педагогами в школьной среде. Полученные результаты свидетельствуют о том, что обучение КПТ в формате workshop является эффективной педагогической интервенцией, способствующей снижению тревожности у студентов и одновременно формирующей их профессиональные компетенции. Включение КПТ в образовательные программы высшей школы позволяет сократить разрыв между клинической теорией и практикой школьной психологии, обеспечивая более устойчивую и научно обоснованную систему психологической поддержки в образовательных учреждениях.

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПЕДАГОГАМИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2026-03-03T21:50:22+06:00

Развитие цифровых технологий является одним из приоритетов современной эпохи, важнейшим шагом к повышению качества обучения и преподавания. Цифровизация является основным трендом современного этапа мирового экономического развития и захватывает лидирующие места в образовании.

Автор попытался дать характеристику информационных, коммуникационных методов электронной образовательной среды управления. На основе анализа литературы было выявлено, что в структуру цифровой образовательной среды ученые включают три компонента: условия (платформа и форма предоставления обучающей информации), содержание (собственно информация), результат (уровень сформированности соответствующих компетенции).

Исследователи отмечают, что применение цифровых технологий для развития инклюзивного образования есть «е-инклюзия (e-inclusion)», означающая, что цифровые технологии – это совокупность цифровых устройств и информационно-коммуникационных технологий. Выделяются категории цифровых устройств в зависимости от решения задач инклюзивного образования: цифровые устройства для тренировки и повторения; цифровые устройства для помощи (assist) в обучении; цифровые устройства для расширения возможностей (enable) обучения (К. Эббот).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННОЙ ДРАМЫ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

2026-03-04T01:05:41+06:00

Современная драматургия Казахстана рассматривается в статье как сложный объект филологического и педагогического анализа, требующий обновления вузовских методик обучения. Актуальность исследования обусловлена жанровой гибридностью новой пьесы, её включённостью в цифровую и перформативную среду, усилением социально-критической проблематики и билингвального характера художественного языка. Цель работы – определить причины трудностей, возникающих у студентов при освоении современного драматургического текста, и разработать модель его интерпретации в системе подготовки будущих учителей литературы. В исследовании обобщены теоретические подходы постдраматического театра, нарратологии, культурной антропологии и лингвокультурологии, сопоставлены казахстанские пьесы с мировыми тенденциями «новой драмы». Особое внимание уделено трансформации образа героя, смещению конфликта в сферу дискурса и памяти, усилению роли ремарки и сценической визуальности. Показано, что традиционные схемы анализа, ориентированные на сюжет и характер, не позволяют адекватно работать с текстами, где действие фрагментарно, а смысл рождается во взаимодействии слова, жеста и медиасреды. В статье описан педагогический эксперимент с участием 126 студентов, в ходе которого использовались перформативные читки, фишбоун-анализ, цифровые аннотации и подкаст-рефлексия. Полученные данные подтвердили рост аналитико-интерпретационной и коммуникативной компетенций обучающихся, повышение интереса к национальной драматургии и готовности применять её в школьной практике. Научная новизна состоит в создании комплексной модели анализа казахстанской пьесы, учитывающей билингвизм, национальные культурные коды и сценичность текста. Практическая значимость заключается в возможности внедрения разработанной методики в программы педагогических вузов и курсы повышения квалификации учителей.

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОГНИТИВНОГО И ЛИЧНОСТНО- ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

2026-02-25T17:30:47+06:00

В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования когнитивного и эмоционально-личностного компонентов профессионально значимых качеств будущих педагогов. Актуальность исследования обусловлена растущей потребностью в системных исследованиях профессиональной подготовки будущих педагогов с учетом современных рисков и тенденций, таких как глобализация и цифровизация, которые предъявляют новые требования к когнитивному и личностному развитию. Эти требования базируются на парадигме трансверсальных и метакогнитивных компетенций. Целью исследования является теоретическое обоснование и эмпирическое исследование особенностей и взаимосвязи когнитивного и эмоционального развития студентов, готовящихся к педагогической карьере. В статье представлен системный анализ подходов к изучению когнитивных и метакогнитивных компетенций, а также личностных характеристик, рассматриваемых как интегративные свойства в системах подготовки педагогов. Также исследуется развитие особенностей когнитивного стиля и уровней компонентов эмоционального интеллекта у студентов педагогических вузов. С помощью корреляционного анализа подтверждается гипотеза о взаимосвязи и взаимовлиянии когнитивного и эмоционально-личностного компонентов в профессионально значимых качествах будущих педагогов.

ИИ СИМУЛЯТОРЫ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2026-02-25T11:13:43+06:00

В условиях цифровизации образования и активного внедрения технологий искусственного интеллекта актуализируется проблема развития критического мышления будущих учителей математики, необходимого для анализа учебных ситуаций, аргументации решений и рефлексивной педагогической деятельности. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке возможностей использования ИИ-симуляторов, интегрированных с VR-технологиями, как инструмента развития критического мышления будущих учителей математики в процессе обучения профильной геометрии. Методы исследования включали анализ научных источников, педагогический квазиэксперимент с контрольной и экспериментальной группами, диагностические методики оценки компонентов критического мышления, а также количественный и качественный анализ полученных данных. Эксперимент был реализован по схеме pretest–posttest с применением ИИ-симулятора в виртуальной реальности, обеспечивающего моделирование пространственных геометрических ситуаций и адаптивную обратную связь. Результаты исследования показали статистически значимую положительную динамику уровней развития критического мышления студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Наиболее выраженные изменения зафиксированы по компонентам анализа, аргументации и рефлексии. Ключевые выводы заключаются в том, что интеграция ИИ-симуляторов и VR-технологий в цифровую образовательную среду создаёт эффективные педагогические условия для целенаправленного развития критического мышления будущих учителей математики и повышения качества обучения профильной геометрии.

ВЛИЯНИЕ ВИРТУАЛИЗАЦИИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ (PYTHON, JAVA, C++) СТУДЕНТАМИ УНИВЕРСИТЕТОВ

2026-02-26T14:47:18+06:00

Данное исследование направлено на изучение воздействия виртуализации на эффективность изучения языков программирования, таких как Python, Java и C++, в рамках академической среды высших учебных заведений. Целью исследования является анализ влияния применения виртуальных технологий на образовательный процесс, а также определение возможностей данных технологий для повышения качества обучения и профессиональной подготовки студентов. Основная идея исследования заключается в оценке использования виртуализации в контексте изучения языков программирования, анализе ее влияния на развитие практических навыков и критического мышления у студентов, а также в исследовании ее роли в создании интерактивной и адаптивной образовательной среды. Научная и практическая значимость данной работы заключается в исследовании потенциала интеграции виртуализации в учебный процесс, что может способствовать улучшению качества образования и повышению мотивации студентов. Исследование включает применение как качественных, так и количественных методов, включая анкетирование студентов и преподавателей, а также анализ существующей литературы по теме. Основные результаты и выводы исследования указывают на то, что виртуализация может значительно улучшить образовательный процесс, способствуя развитию у студентов навыков программирования, креативности и способности к совместной работе. Ценность данного исследования заключается в его вкладе в развитие методик обучения с использованием виртуальных технологий, обогащении педагогической теории и практики современными подходами к обучению языкам программирования. Практическая значимость работы выражается в предоставлении рекомендаций для эффективной интеграции виртуализации в учебный процесс, что может способствовать улучшению качества образования и профессиональной подготовки студентов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ СПОСОБНОСТИ СОЗДАНИЯ ЦИФРОВЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ

2026-02-17T13:32:06+06:00

В основе статьи лежит требование к современному учителю физики уметь проектировать цифровые наглядные пособия. Отмечено, что способность учителя креативно реализовывать виртуальные творческие проекты оказывает решающее влияние на формирование этой способности. Учитывая, что процесс создания цифровых наглядных пособий заключается в реализации творческих методов, определено, что будущему учителю следует проводить аналитические исследования в этом направлении ещё со студенческого возраста.

Цель работы – рассмотреть преимущества и недостатки виртуальных учебных пособий перед естественными, возникающие при их реализации трудности, пути их решения, а также педагогические особенности использования наглядно-аналитических методов для создания цифровых наглядных пособий. В качестве материалов исследования использованы труды основоположников педагогики, работы опубликованные в рецензируемых научных изданиях а также цифровое аналитические технологии. Актуальными признаны вопросы популяризации алгоритма формирования аналитического подхода у будущих преподавателей высших учебных заведений при создании виртуальной исследовательской среды. Введено понятие визуальной аналитики, которое необходимо учитывать при создании визуальных средств обучения, представлены педагогические ситуации и предложены теоремы. С использованием разработанной методики на основе аналитической модели студентами было выполнено задание по созданию наглядного образовательного средства. В результате исследования был проанализирован уровень выполнения данных заданий студентами. Выявлены педагогические особенности использования визуально-аналитических методов при создании визуальных образовательных средств.

СТРУКТУРА И ПРАКТИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

2026-02-25T17:06:10+06:00

Данная статья направлена на определение структуры технологии проектного обучения в системе профессиональной подготовки будущих специальных педагогов и научно-методологическое обоснование ее экспериментальных компонентов. Формирование профессиональной компетентности специалистов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями в современных условиях инклюзивного образования, требует практико-ориентированного, интегративного и рефлексивного форматов обучения. В данном контексте технология проектного обучения рассматривалась как средство комплексного развития предметных, диагностических, коммуникативных и исследовательских навыков будущих специальных педагогов. Методологическую основу исследования составляет системный анализ, который позволяет определить логику внедрения технологии проектного обучения в процесс профессиональной подготовки с учетом многоуровневой структуры системы высшего педагогического образования. Также использовались методы сравнения, классификации, логического анализа, синтеза и дедукции. В результате исследования систематизированы структурные компоненты технологии проектного обучения (целевые, содержательные, организационные, рефлексивные и оценочные блоки) и предложена структурно-содержательная модель на основе их взаимосвязи. Вместе с тем определены основные практические компоненты, реализуемые в подготовке будущих специальных педагогов: моделирование профессиональных ситуаций, выполнение проектных заданий в условиях инклюзивного образования, принятие решений на основе данных, механизмы сотрудничества и обратной связи. Представленная структура и практические компоненты направлены на повышение эффективности формирования профессиональных компетенций будущих специальных педагогов и могут служить теоретической и практической основой модернизации образовательных программ вузов. Результаты исследования имеют практическую ценность для преподавателей и студентов педагогических вузов, специальных педагогов и других работников школ для детей с особыми потребностями.

ИНКЛЮЗИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ: ЕЕ СУЩНОСТЬ И РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

2026-02-26T14:34:03+06:00

В данной статье рассматривается необходимость специальных специалистов с высокой профессиональной компетенцией, в том числе инклюзивной, которые оптимально реагируют на изменения в системе образования в Казахстане и способны оперативно реагировать. В связи с этим, изучаются научные основы понятия «инклюзивная компетентность», акцентируется внимание на недостаточных связях теоретических знаний и опыта в условиях дополнительного образования специальных педагогов, повышения их квалификации и наличии проблем, которые на современном этапе остаются нерешенными.

Рассмотрены определения понятия «инклюзивная компетенция» в трудах и исследованиях зарубежных и отечественных педагогов-ученых и авторские выводы, касающиеся его структурных основных составов. В соответствии с профессиональном стандартом «Педагог», один из приоритетных задач деятельности специального педагога является организация обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, применение специальных методов и технологий коррекционно-развивающего, воспитательного и социокультурного характера, направленных на их социализацию и адаптацию в обществе. В круг профессиональных обязанностей специального педагога также входит консультирование педагогов, родителей и иных законных представителей детей с особыми образовательными потребностями по вопросам использования указанных методов, а также проведение оценки особых образовательных потребностей семей. Соответственно, это предполагает наличие у специального педагога высокого уровня инклюзивной компетентности в системе образования. В статье рассматривается проблема развития инклюзивной компетентности педагогов данной категории.

В целях определения уровня развития инклюзивной компетентности и готовности специальных педагогов к профессиональной деятельности специальными педагогами общеобразовательной школы (N=486) проведено 2 анкетирования на период детерминационного исследования.

ИНТЕГРАЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ

2026-03-03T01:11:08+06:00

Современная система высшего образования функционирует в условиях глобализации и интернационализации, что требует от будущих специалистов не только глубоких профессиональных знаний, но и комплекса личностных качеств, способствующих успешной адаптации, взаимодействию и самореализации в многонациональной и многоязычной среде. В данной статье рассматриваются психолого-педагогические условия, способствующие интеграции профессиональных и личностных качеств студентов, что рассматривается как основа формирования их профессиональной готовности.

Теоретический анализ отечественных и зарубежных источников позволил уточнить содержание понятия «профессиональная готовность» как многоуровневой структуры, включающей мотивационный, когнитивный, поведенческий и эмоциональный компоненты. Важным направлением исследования стали универсальные качества, обеспечивающие готовность будущих специалистов к профессиональной деятельности в международной образовательной среде: самостоятельность, критическое мышление, межкультурная компетентность, гибкость, коммуникативные способности, лидерские способности, эмоциональная устойчивость и стремление к саморазвитию.

В практической части был проведен опрос студентов, в ходе которого участникам было предложено ранжировать десять ключевых профессионально значимых качеств в порядке значимости от 1 до 10.

Исследование показало, что развитие профессиональной готовности студентов в условиях интернационализации образования требует интеграции как профессиональных, так и личностных качеств. Студенты наиболее ценят самостоятельность, гибкость, коммуникативные навыки и межкультурную компетентность, что отражает их стремление к самореализации, ответственности и адаптивности в поликультурной среде.

Таким образом, ключевым направлением профессиональной подготовки студентов является создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию целостной личности, способной к непрерывному профессиональному саморазвитию, эффективному взаимодействию и успешной адаптации в интернационализированной образовательной среде.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2026-03-03T16:34:09+06:00

В статье рассматриваются некоторые вопросы формирования научно-исследовательской деятельности будущих учителей начальных классов. Авторы попытались раскрыть некоторые принципы организации обучения в условиях современного ВУЗа, как единство и активное взаимодействие научно-исследовательской, инновационнно-проектной и образовательной деятельности; направленность на социальное и духовное развитие личности; концентрация усилий и ресурсов на приоритетных, социально-значимых и недостаточно освоенных направлениях; поддержка и развитие научного творчества студентов; поддержка ярких творческих индивидуальностей, способных обеспечить высокий уровень проводимых исследований; доведение результатов исследований и проектов до применения в практической деятельности, используя при этом издательскую деятельность и возможности сети Интернет и др.

Опираясь на обзор научно-педагогической, специальной и методической литературы, посвященной проблеме исследования, ученые определили особенности организации научно-исследовательской деятельности и описали этапы организации самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов. Также выявили психологические характеристики личности исследователя студента.

Исследователи описали иновационные методы и приемы организации научно-исследовательской деятельности студентов и предложили методическую систему формирования научно-исследовательской деятельности будущих учителей начальных классов.

ПРЕПОДОВАНИЕ ИДЕЙ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ПОСРЕДСТВОМ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА

2026-03-03T20:25:34+06:00

Эта статья рассматривает важность междисциплинарного подхода в преподавании повестки устойчивого развития в высших учебных заведениях (вузах), а также эффективные методики его реализации. Устойчивое развитие — это не только область, охватывающая экологические, социальные или экономические аспекты, но и многомерное понятие, требующее учета их взаимосвязи и принятия комплексных решений. Поэтому междисциплинарный подход в обучении устойчивому развитию позволяет студентам всесторонне понимать проблему, развивать способности и предлагать решения для устойчивого развития в различных сферах. Исследователи обосновывают необходимость междисциплинарных знаний для комплексного понимания целей устойчивого развития, развития критического мышления студентов и их подготовки к решению глобальных проблем. В статье обсуждаются теоретические основы междисциплинарного образования, особенности его применения в вузах, а также практические методики и технологии.

ОТ РЕЗУЛЬТАТОВ К ПРОЦЕССАМ: ОЦЕНИВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ПОРТФОЛИО В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2026-03-28T22:20:49+06:00

В системе высшего образования традиционные методы оценивания зачастую акцентируют внимание на конечных результатах, при этом недооценивая сам процесс обучения, развитие рефлексивных и профессиональных компетенций. Это ограничение формирует необходимость применения более аутентичных и процессно-ориентированных методов оценки. Цель данного исследования заключалась в изучении эффективности портфолио-контроля в курсе «Лингводидактические основы профессиональной деятельности учителя иностранного языка» в одном из казахстанских университетов. Особое внимание уделялось тому, как использование портфолио влияет на учебную вовлечённость студентов, развитие рефлексивных умений и интеграцию теории в педагогическую практику. Методология исследования основывалась на качественном кейсе, дополненном описательным количественным анализом. В исследовании приняли участие 28 студентов бакалавриата и два преподавателя. Данные были собраны с помощью полуструктурированных интервью, анализа артефактов портфолио и оценочных рубрик. Результаты тематического анализа выявили четыре ключевых направления: (1) рост вовлечённости и ответственности за процесс обучения, (2) развитие рефлексивных и метакогнитивных навыков, (3) аутентичное применение теоретических знаний в педагогической практике, (4) трудности, связанные с управлением временем и нагрузкой. Количественный анализ показал, что итоговые оценки портфолио колебались от 64% до 98% (M = 86%, SD = 8.2); наивысшие результаты наблюдались при разработке учебных материалов, а наименьшие — при мониторинге и оценке достижений учащихся. Основной вывод заключается в том, что портфолио-контроль обеспечивает конструктивное согласование учебных результатов и формируемых компетенций, способствует развитию педагогического мышления и профессиональному становлению будущих учителей. Вместе с тем вариативность глубины рефлексии и высокая нагрузка преподавателей указывают на необходимость дополнительного методического сопровождения. В целом, полученные результаты подтверждают, что структурированные и критериально выстроенные портфолио являются эффективным и комплексным инструментом аутентичного оценивания в системе подготовки учителей.

ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В АДАПТИВНОМ ОБУЧЕНИИ: ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ

2026-03-05T18:42:38+06:00

Современные технологии искусственного интеллекта (ИИ) активно интегрируются в сферу образования, способствуя развитию адаптивного обучения. Адаптивные образовательные системы на основе ИИ позволяют персонализировать процесс обучения, учитывая индивидуальные особенности учащихся, их предшествующий уровень знаний и предпочитаемые стили обучения. Однако вопрос об эффективности этих технологий остается открытым и требует дальнейшего изучения.

Цель данного исследования – оценить эффективность технологий ИИ при реализации адаптивного обучения, выявить их преимущества и потенциальные ограничения. Для достижения этой цели были использованы теоретический анализ научной литературы, сравнительный анализ традиционных и основанных на ИИ методов обучения, а также эмпирические подходы, включая опросы учащихся и преподавателей, анализ образовательных данных и экспериментальные исследования с использованием интеллектуальных образовательных платформ.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что адаптивные системы на основе ИИ повышают мотивацию учащихся, улучшают усвоение материала и способствуют персонализированному подходу к обучению. В то же время были выявлены определенные ограничения, включая этические вопросы, необходимость постоянной технической поддержки и зависимость от качества входных данных. Основные результаты исследования подтверждают, что технологии искусственного интеллекта обладают значительным потенциалом в образовательном процессе, однако для их эффективного внедрения необходим комплексный подход, включающий методическую, техническую и педагогическую поддержку.

ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2026-03-30T12:08:28+06:00

Современная образовательная парадигма стремится не только передать знания, но и развивать креативное мышление учащихся начальных классов. Эта статья представляет комплексный обзор исследований и практических аспектов проектного обучения как эффективного инструмента развития креативности детей в начальных классах.

Цель исследования заключается в выявлении влияния проектного обучения на креативное мышление учащихся начальных классов и в выявлении факторов, облегчающих успешную реализацию этого метода обучения. Сфера проектного обучения имеет свои особенности и преимущества, а также ограничения и проблемы, особенно при применении к начальным классам. Это статья рассматривает как положительные, так и негативные стороны данного метода обучения.

С использованием литературного обзора, практических исследований и практических рекомендаций, статья предоставляет читателям обширное представление о том, как проектное обучение может быть успешно интегрировано в начальные классы с целью развития креативности детей.

Данная статья также анализирует методы оценки развития креативности и предоставляет примеры исследований, подтверждающих положительное воздействие проектного обучения на креативное мышление детей. Дискуссия в статье поднимает вопросы о том, как учитель может эффективно внедрить проектное обучение в начальных классах и о преимуществах и ограничениях данного метода.

Заключение подчеркивает роль проектного обучения как инструмента развития креативности учащихся начальных классов и подчеркивает его актуальность в современной образовательной практике.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2026-03-10T00:37:02+06:00

В статье рассматривается вопрос развития социальных навыков учащихся начальной школы. Для этого была определена актуальность исследовательской проблемы на основе нормативно-правовых документов, проведен обзор научных, педагогических и психологических работ, относящихся к теме исследования, и проанализировано рассмотрение вопроса развития социальных навыков. На этой основе представлен контент-анализ понятия «социальные навыки». Кратко изложена информация о каждой группе навыков, составляющих социальные навыки в целом, и разъяснена важность развития социальных навыков учащихся начальной школы. Определены компоненты, критерии и показатели развития социальных навыков учащихся начальной школы, а также уровни их формирования. Систематически описаны этапы экспериментальной работы. На пояснительно-экспериментальном этапе с помощью диагностических методов определяются уровни формирования социальных навыков учащихся начальной школы, а для обеспечения их соответствия уровню, требующему улучшения, составляется план формирующего экспериментального этапа и объясняется его ход. Разработаны рекомендации по теме исследования. Мы считаем, что вопрос развития социальных навыков у учащихся начальной школы является ценной темой для исследований ввиду его практической значимости.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЛЫШАЩИХ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ C ПОЛНОЙ ПОТЕРЕЙ СЛУХА

2026-02-24T17:17:22+06:00

Данная статья посвящена психолого-педагогическому сопровождению слышащих родителей, воспитывающих глухих детей, на основе которой была проведена экспериментальная работа в Восточно-Казахстанской области страны.

В период глобализации с развитием координирующих процессов, как в общественной жизни, так и в образовании возрастает актуальность разработки и внедрения теории и практики психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями с целью их социализации. На протяжении модернизации социума одной из острых и актуальных проблем социальной работы является проблема психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающих детей с полной потерей слуха и растущего числа детей.

Авторы данной научной статьи изучили особенности внутрисемейных отношений, воспитывающих ребенка с нарушениями слуха, как основы его психолого-педагогического сопровождения, а также механизмы психолого-педагогического сопровождения в школе. Целью было выявление механизма и проблем психолого-педагогической поддержки слышащих родителей глухих детей. Объектом исследования выступали слышащие родители детей с нарушениями слуха (7-16 лет). Также, для исследования были привлечены слышащие родители глухих детей и был выбран метод “снежного кома”. В ходе экспериментальной части имелась ограниченность доступности респондентов, которую можно было получить только через доверенные лица. Общее число респондентов составило 20 человек.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС

2026-03-09T22:30:51+06:00

В статье раскрываются педагогические возможности диалогического общения как эффективного средства социализации младших школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Дети с РАС ценят отношения со сверстниками и участие в общественной деятельности, но они испытывают низкий уровень социальной интеграции и подвергаются повышенному риску изоляции и непониманию со стороны типично развивающихся сверстников.

Цель исследования: изучение и разработка подходов для решения проблем, с которыми сталкиваются младшие школьники с расстройствами аутистического спектра, в диалогическом общении.

Исследовательская выборка: 120 младших школьников возрастом 7–9 лет с диагностированными эмоционально-волевыми нарушениями, а также их родители.

Методы исследования: включенное наблюдение; отчеты учителей, опросники; интервью с родителями; Чек-лист по созданию педагогического потенциала коррекционных сказок.

Результаты исследования: проанализированы теоретико-методологические основания изучения диалога как формы субъектного взаимодействия, а также особенности коммуникативного развития у детей с РАС; обоснованы условия и средства педагогической поддержки, направленной на развитие диалогических навыков и формирование социальных компетенций; разработана и реализована комплексная программа вмешательства, включающая научно обоснованные методы обучения, способствующие социальному общению и диалогическому взаимодействию.

Практическая значимость: сделан акцент на использовании элементов народного сказочного творчества как инструмента эмоционального и речевого включения в диалог, которая улучшает коммуникативные навыки младших школьников с РАС, что влияет на их социализацию и дальнейшую интеграцию в общество.

СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПОСРЕДСТВОМ АВА-ТЕРАПИИ

2026-03-10T01:09:41+06:00

Недостаточное развитие социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) (установление зрительного контакта, участие в совместных играх, ожидание своей очереди, социальная просьба о помощи) препятствует их интеграции в образовательную среду и полноценному участию в процессе обучения. В нашей стране эти навыки часто рассматриваются лишь как «поведенческая проблема» и не планируются систематически как целенаправленная форма обучения. В этом отношении актуальна модель структурированного обучения социальному взаимодействию. В исследовании оценивалось влияние вмешательства, основанного на прикладном поведенческом анализе (АВА), на развитие социальных навыков у детей с РАС. В ходе исследования приняли участие 12 детей с расстройствами аутистического спектра в возрасте от 5 до 7 лет. На этапе формирования личности была проведена 8-недельная программа на основе АВА-терапии (в среднем 3 занятия в неделю, каждое занятие ~40–45 минут), и социальные навыки сравнивались до и после вмешательства. Целевыми навыками были: самостоятельный установление зрительного контакта, участие в совместной игре и поддержание её, ожидание своей очереди и формулирование функциональных социальных просьб. В результате исследования заметно улучшились частота установления зрительного контакта, время, проведенное вместе в совместной деятельности со сверстником, и навыки обращения за помощью/предметами в социальной среде. Многие дети начали выражать свои потребности в социально приемлемой форме, а не кричать. Структурированное АВА-вмешательство на этой основе укрепляет потенциал ребенка с РАС для участия в образовательной среде, обучая социальным навыкам как целенаправленным, измеримым поведенческим моделям, и этот подход эффективен для интеграции в условия нашей страны.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МЕТАНАВЫКОВ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ КАЗАХСКИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ИГР

2026-03-29T02:52:35+06:00

В статье рассматривается проблема развития метанавыков у детей 4-5 лет посредством использования казахских национальных игр как педагогического средства. В современной системе дошкольного образования формирование универсальных навыков, обеспечивающих познавательное, социальное и личностное развитие ребенка, является одной из актуальных задач. В этой связи воспитательный и развивающий потенциал национальных игр рассматривается как важный педагогический ресурс для развития метанавыков детей в образовательном процессе. В ходе исследования был проведен научный анализ содержания понятия метанавыков и выявлены особенности их формирования в дошкольном возрасте. Особое внимание уделено возможностям казахских национальных игр, в частности игры в асыки, в развитии таких важных метанавыков, как устойчивость внимания, память, логическое мышление и социальное взаимодействие детей.

В рамках исследования предложена система методических приемов, основанных на использовании национальных игр, а также показано сочетание методов и методических подходов обучения. В частности, разработана система заданий, направленных на повышение познавательной активности детей путем интеграции словесных, наглядных и практических (игровых) методов с организационными, техническими и логическими приемами. Результаты экспериментальной работы показали, что целенаправленное и систематическое использование национальных игр способствует концентрации внимания, развитию памяти, формированию логического мышления и совершенствованию навыков социального взаимодействия у детей.

Результаты исследования подтверждают, что внедрение казахских национальных игр в содержание дошкольного образования способствует всестороннему развитию детей, а также формированию у них культурно-духовных ценностей и знакомству с национальными традициями. Предложенная методика может эффективно использоваться в образовательном процессе дошкольных организаций.